детьми утверждают ее во мнении, что детское развитие имеет совер-
шенно особый характер. Применяемые ею в Доме детей теория и прак-
тика вызывают многочисленные реакции и движение последователей,
в том числе за пределами Италии. Создаются различные детские дома.
! Позднее Монтессори расширяет рамки своей работы до начальной шко-
; лы, продлевая ту линию, которая определяет детское развитие в млад-
шем возрасте.

Делом жизни ддя Монтессори стала защита того, что она называет
«правами ребенка». Это означает для нее, что она заставляет воспита-
1 телен определенным образом смотреть на ребенка и его возможности.
1 Вставая на позиции ребенка в том, что касается его развития и жизнен-
ного опыта, они лучше будут в состоянии оказать ему помощь в про-
. цессе взросления.

1       ВЗГЛЯД НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

1   В Монтессори-педагогике саморазвитию отводится важная роль.
1 Учебный процесс имеет место только в рамках самостоятельного мыш-
Дления и деятельности, а не благодаря тому, что воспитатель, разъяс-
цняя, убеждая, описывая и исправляя, передает все, что она знает сама.
ЦРазвитие - это процесс, в котором сам ребенок играет незаменимую
дроль: на основе собственной спонтанной деятельности в подготовлен-
Дяой обстановке он развивается и ясно проявляет свои потребности.
1Благодаря тому, что дети могут себя непринужденно выражать, вос-
питатели получают возможность определить, какого типа помощь тре-
буется тому или иному ребенку. Поэтому наблюдение является важ-
ным занятием в рамках повседневной работы воспитателем Монтес-
1^ори-класса. Наблюдение имеет также важное значение при возник-
новении соответствующего метода работы. Посредством наблюдения
1 М^онтессори установила чувствительные моменты в детском развитии.
Да этой основе она (ее помощницы) могли конструировать материал,
Который до сих пор отвечает потребностям ребенка, дать указания в
1вязи с организацией учебно-воспитательного процесса и с желаемым
юведением.

' Монтессори различает три уровня развития ребенка: от 0 до б лет,
№ 6 до 12 лет йот 12 до 18 лет. Эти уровни бьши ею разделены на
[>азы продолжительностью в три года. Дия организации базовой школы
Интересным является разделение и типизация возрастной группы от
1до 12 лет, а именно:

1 -от 3 до 6 лет: «строитель человека» - ребенок имеет обширный
(Ютерес к тому, что вокруг него происходит;
1-от 6 до 9 лет: «исследователь» - ребенок имеет обширный инте-
Ьс к тому, как вокруг него что-топроисходит;
1 -от 9 до 12 лет: «ученый» - ребенок начинает устанавливать взаи-
рсвязи между фактами, с которыми он соприкасается, строит таким
Вразом картину мира и размышляет о месте человека в нем.

В Монтессори-школах группы составляются в соответствии с ука-
занным возрастным делением. Так, здесь различаются младшие группы
для детей от 4 до 6 лет, средние группы для детей от 6 до 9 лет и
старшие группы - для 9-12-летних учащихся. Дети различного воз-
раста оказываются объединенными в одну группу. Благодаря этому на-
рушается система одновозрастных классов и исчезает феномен «остав-
ления на второй год». Переход в следующую группу определяется не
возрастом, а зависит от индивидуальных потребностей и возможностей
каждого ребенка. По мнению Монтессори, объединение сверстников в
один класс является неестественным.

«Наши школы показали, как дети разного возраста помогают друг
другу, младший смотрит, что делает старший, а старший объясняет. Это
настоящее обучение, но объяснение и обучение со стороны пятилетне-
го ребенка так близко пониманию трехлетнего, что малыш в этом слу-
чае усваивает все быстрее, тогда как мы не смогли бы достичь его ра-
зума» (Монтессори, 1979).

«... никто не завидует, если у кого-то что-то получается лучше, на-
против: когда одному что-то удается, это становится причиной восхи-
щения и радости других и дает повод для добровольного подражания.
Они все выглядят счастливыми и довольными, потому что могут рабо-
тать «по собственным способностям» без того, чтобы работа других
вызывала неприязнь, становилась причиной болезненного соперничест-
ва или пробуждала высокомерие» (Монтессори, 1978).

В смешанных возрастных группах отсутствуют четко описанные
учебные цепи, которые должны быть достигнуты в конце каждого учеб-
ного года. В каждой группе используется материал, рассчитанный на
три учебных года. Быстрые дети не испытывают тормоза в своем раз-