тии и имеющие нарушения отношений с окружающей средой, имели
возможность ходить в школу с другими детьми. Конечно, всегда есть
какое-то количество детей, которые нуждаются в специальной помощи
и в обучении в специализированных интернатах и подобных учрежде-
ниях. Тяжелые случаи постэнцефалитных нарушений, инфантильная ши-
зофрения и спастические состояния требуют смены обстановки, что од-
новременно поможет и в лечении и в обучении. Ребенок-спастик со-
вершенно очевидно должен находится в семье (если его родители этого
хотят) и получать должное лечение и обучение в специализированных
дневных учебных центрах. Девяносто пять процентов всех монголоид-
ных детей должны жить в семье и учится тому же, чему учатся осталь-
ные дети. Насколько возможно, родителям необходимо напоминать, что
их собственным детям грозит опасность и что именно они ответствен-

1 ны за их обучение, лечение и уход. Я понимаю, что в настоящее время
1 этого не всегда можно достигнуть. Но мы должны стараться это сде-
' дать. По моему мнению, будет серьезной ошибкой советовать богатым
^родителям оторвать монголоидного ребенка или ребенка-спастика от
семьи только потому, что он им мешает. Этого нельзя делать. Может
'быть это слишком сильно сказано, но я считаю, что мы должны совер-
"шенно изменить наше отношение к таким проблемам с точки зрения
1 морали.

1   Надлежащий уход за детьми, отстающими в развитии, независимо
') от очевидных и бесспорных требований гигиены, предъявляемых к месту,
1где они будут жить (это должно быть светлое, просторное, проветри-
ваемое здание), является одной из самых трудных задач детской психи-
1атрии. Больше всего эти нуждаются в таком окружении, где они будут
'чувствовать себя как дома, где с ними будут обращаться как с равны-
1ми. Это требование невозможно исполнить при условии нанятого об-
[служивающего персонала и учителей, появляющихся только в течение
1дня. Такие дети должны жить особьми семьями, и это то, что мы пы-
таемся делать в Шотландии. «Папы» и «мамы» таких детей живут с
;ними все время, они вместе едят, играют и работают так, как это быва-
ет в обычной семье. Это может быть или так или никак. Этот вопрос
Каждый должен решить для себя сам. Об этом можно еще много гово-
рить, но я коснулся этой проблемы только в общих чертах.
1 Если все эти четыре аспекта, которые я затронул, собрать вместе
^случится идеальная картина будущего в практике детской психиат-
рии. То, о чем я говорил, не является предметом исследования психо-
логии или любой другой науки, взятой в отдельности. Ддя того чтобы
действительно помочь ребенку с какими-либо нарушениями, необхо-
димо объединить усилия неврологов, психиатров, учителей, физиотера-
певтов, ремесленников, психологов и социологов.

Л. ШЮЛЛЕР-ДЕ-ЛАНЧЕ
ШКОЛА МОНТЕССОРИ*

Мария Монтессори (1870-1953), известный педагог начала этого ве-
ка, заканчивает в 1896 году медицинский факультет и становится пер-
вой в Италии женщиной-доктором. Влияние медицинского образова-
ния заметно во всей ее последующей работе. Она специализируется в
психиатрии и так приходит в контакт с «аномальными» детьми: детьми
с задержкой умственного и сенсорного развития, а также с теми, кто
имеет другие типы нарушений.

Большое влияние на Монтессори оказывают идеи об образовании
детей с нарушениями умственного развития, высказанные Итаром и Се-
геном. Сеген, в частности, был создателем учебных средств для стиму-
лирования сенсорного и моторного аппарата, который он рассматривал
в качестве основы развития. Монтессори также вступает на этот путь.
Ее работа является прогрессивной; в свое время работа с детьми-инва-
лидами практически не имела педагогической основы. В лучшем слу-
чае здесь в ослабленной форме использовались принципы работы, при-
меняемые в обычном образовании. Результаты ее обучения оказывают-
ся впечатляющими. Некоторые дети в своих школьных успехах ничуть
не отстают от «нормальных» детей. Для Монтессори это знак опреде-
ленного изъяна в образовании в условиях обычной школы. В 1906 году
она получает возможность применить свои идеи к нормальным детям,
когда к ней обращаются за советом в связи с организацией приюта дня
детей младшего школьного возраста из ряда запущенных рабочих квар-
талов Рима. Она готова открыть школу для малышей, «Дом детей», где
дети в возрасте от 2,5 до 7 лет могут находиться в дневное время. Ее
работа в Доме детей дает ей полную возможность дальнейшей разра-

* Печатается с сокращениями по изданию: Шюляер-де-Ланче Л. Школа Монтес-
сори (Пять испытанных инновационных концепций) / Ред. А. И. МаарсхалпервеерД-
Нидерланды, 1995. С. 55-67.

1 ботки идей о развитии и воспитании. Именно занятия с «обычными»