^ свою очередь, вызывает трудности в формировании определенных пред-
ставлений, преодоление которых является предметом лечебной педа-
рогики на данном этапе. Для спастических больных и детей с отитом
^икольного возраста должна быть тренировка внимания и использова-
рие способности к наблюдению. Например, такие дети не могут нари-
совать дом не потому, что у них нарушены двигательные функции, а
ютому, что расстройство двигательных функций нарушило у них ощу-
Цение формы, и они просто не знают, как должен выглядеть их дом. В
IX представлении двери, окна, печные трубы существуют отдельно. Они
16 могут собрать их вместе. Мы совершаем ошибку с самого начала,
Вогда думаем, что можем им помочь, придумав множество разных при-
рюсоблений, с помощью которых они научатся писать. Чтобы оказать
)Км помощь методами лечебной педагогики, нужно всегда помнить об
^помянутом перекосе в их сознании.

» Именно поэтому нет смысла открывать мир звуков для глухого ре-
енка только с помощью слухового аппарата. Эти дети, конечно, нуж-
йются в слуховых аппаратах, но более важными являются их глубоко
вкоренившиеся психологические расстройства. Эти расстройства лежат
^области эмоциональной сферы и требуют применения квалифициро-
^иной помощи. Чувства и эмоции такого ребенка в той же степени
Примитивны и неразвиты, как и двигательные способности ребенка-спа-
й-ика. Он становится шумным и агрессивным. И это объясняется не
йухотой как таковой, а неразвитостью чувств. Глухой ребенок лишен
^ения слышать и, таким образом, не способен сознавать нужды и тре-
Ьвания других. И его надо воспитывать в этом направлении.

ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Сначала несколько слов об обучении. Мне бы хотелось еще раз по-
Ворить основную мысль о том, что только очень малая часть детей
р отставанием в развитии абсолютно не способна ходить в школу и
Присутствовать на занятиях. Большинство таких детей, независимо от
1ровня их 1(3, требуют регулярных занятий. До какого-то момента и
Д)и наличии подходящего учителя они даже в состоянии заниматься
»ми школьными предметами, которые соответствуют их возрасту.
^ наших школах в Шотландии около 250 детей, нуждающихся в осо-
ой помощи. И в течение последних девяти лет мы проводим с ним
Ксперимент; в школе они разбиты на возрастные группы, независимо
V характера их нарушения. Монголоидные и постэнцефалитные дети,
№и, страдающие аутизмом, невротики и дети с нарушениями отноше-
вй с окружающей средой одного и того же возраста сидят вместе на
1 же занятиях. Методика обучения в наших школах основана на прин-
тах, разработанных Рудольфом Штайнером (Вальдорфское обучение).

Удивительно, что все дети и молодежь способны участвовать в какой-
то степени в этих занятиях. Такое обучение проводится каждое утро в
течение двух часов, а далее классы из 20-30 детей делятся на более
маленькие группы. В этих группах проводят специальное обучение в
зависимости от конкретных способностей. Многие из них таким обра-
зом научились читать и писать и, что более важно, они заинтересовались
тем же, чем увлечены и другие дети их возраста. Это делает их частью
цивилизованного общества. Они больше не изолированы от мира.

Большинство извращений, наблюдаемых нами в ребенке с отстава-
нием в развитии или с нарушением отношений с окружающей средой,
своим появлением обязаны современной цивилизации. Поскольку мы в
этом повинны, мы должны делать все, что в наших силах, чтобы по-
мочь таким детям, даже если это не удается сразу. Каждый ребенок
имеет право на образование, и мы не имеем права говорить о детях,
неспособных к обучению. Неспособно только минимальное количест-
во детей. Как уже отмечалось, их не больше 1-2 процентов от общего
количества детей с нарушениями.

УХОД

В заключение я хочу остановится на теме, связанной со специаль-
ным уходом за детьми с нарушениями. Мне кажется, что, чем глубже
будет наше проникновение в сущность понятия «ребенок, нуждающийся
в особом уходе», тем меньше будет требоваться специальных учрежде-
ний и школ для таких детей. Я считаю, что такие учреждения нужны
только на определенном этапе. Поэтому и мы, медики, и, в особенно-
сти, родители должны понимать, что лучшим местом для таких детей
является семья. Только там, и нигде больше, они, как и все дети, «до-
ма». Это естественно, потому что это место, где они чувствуют себя
защищенными и в безопасности. Мы полностью осознаем, что в наше
время этого можно достигнуть только в определенной степени, так как
и условия жизни общества, и знания родителей очень отстают от тре-
буемого уровня. Тем не менее мы должны постоянно стремится к тому,
чтобы и в маленьких, и в больших городах, дети, отстающие в разви-