;жено в его публикациях, и для каждого монголоидного ребенка там
можно найти что-либо полезное. Тем не менее я не думаю, что при
'таком подходе можно фундаментальным образом изменить само состоя-
ние ребенка. Дети остаются «монголами», но с помощью соответствую-
^щей терапии им дается шанс вести более здоровый образ жизни, и про-
1цесс созревания их организма может быть задержан, т. е. фаза развития
1может быть более долгая. Процесс старения, который связан с наступ-
лением половой зрелости, может быть, таким образом, отодвинут на
^ного лет. Сдедоватеяьно, ребенку с синдромом Дауна предоставляет-
ся возможность учиться дальше, если на то есть способности.
} Есть также специальная учебная терапия, основанная на особенно-
стях, проявляемых детьми с синдромом Дауна в школьном обучении.
1Эти дети не только становятся беспокойными из-за того, что они не
Способны сконцентрировать на чем-либо свое внимание. Они просто
не в состоянии провести прямую. Как бы они ни старались, у них по-
ручаются только кривые линии. Если попытаться связать это со всеми
Проявлениями синдрома Дауна, выяснится, что слабое развитие мотор-
ок функций у этих детей не дает им возможности сформировать кон-
цепт прямой линии. У них недоразвита способность понимать, что та-
Ьое «прямая». В результате голова таких детей наклонена, спина изо-
гнута, из-за слабости суставов пальцы пухлые и вялые. Они ходят, вы-
вернув колени внутрь. Таким образом, одна из первых задач - научить
?х чертить прямую. Этого со временем можно достигнуть в отношении
многих таких детей. Только после этого можно начинать учить их

писать отдельные буквы. Потребуется несколько лет, чтобы монголо-
идный ребенок понял какое-либо написанное или напечатанное слово,
но это возможно! Таким образом, ребенок может быть хотя бы частич-
но введен в мир цивилизованных людей. Было бы неправильно думать,
что такие дети не поддаются обучению. Многих из них можно чему-
либо научить, хотя бы в минимальной степени. Но для развития инди-
видуальности такого ребенка этот достигнутый уровень образования мо-
жет явиться самым важньм и решающим фактором.

К ребенку, страдающему аутизмом, нужно подходить с совершенно
иных позиций. Когда мы смотрим на таких детей, мы не можем не быть
потрясены тем, насколько у них нарушена способность идти на кон-
такт, что связано не только с их физиологией, но и с обменом веществ.
Важно то, что в большинстве случаев это нарушение проявляется толь-
ко по отношению к людям. По отношению к животньм, растениям и
неодушевленным предметам их поведение может быть совершенно иным:
ребенок и предмет начинают составлять такое тесное единое целое, что
ребенок не может отделить себя от предмета. В результате «фикса-
ция» - привязанность по отношению к предмету. Эта привязанность
может быть неожиданно разорвана, но только дия того, чтобы поме-
нять свой предмет. Интеллект такого ребенка становится узким, огра-
ниченным как будто он вдет по натянутому канату. С этим связан еще
один характерный симптом - ужасающая бедность чувств. Ребенок не
чувствует ни любви, ни ненависти, ни симпатии, ни антипатии к кому-
либо. Он становится чем-то вроде автомата. Лечебная педагогика мо-
жет достигнуть удивительных результатов в отношении такого ребен-
ка, если попытаться понять его поведение, опираясь на указанные сим-
птомы.

Главной целью становится освобождение ребенка от предмета «фик-
сации». В этом случае может особенно помочь групповая терапия. На-
блюдения за такими детьми показали, что у них мелкое дыхание и ог-
раниченная двигательная активность. Если мы попробуем оживить их
двигательные функции с помощью пения и ритмичных движений, мы
может достигнуть многого. Производить глубокое впечатление то, как
во время игр или танцев такие дети на несколько минут или даже часов
забывают о предмете своей привязанности и ведут себя совершенно нор-
мальным образом. В этом случае мы опять имеем дело не с имбецила-
ми, неспособными к обучению, а просто с больными детьми, нуждаю-
щимися в особой помощи.

Лечебная педагогика в отношении спастических больных в первую
очередь затрагивает физиотерапию парализованной мускулатуры. Каж-
додневные регулярные пассивные и активные упражнения являются ос-
новой обучения. Если упражнения были начаты достаточно рано, толь-
ко небольшой процент спастических больных не сможет, в конечном
счете, встать и ходить, и вообще в какой-то степени двигаться. Чем
больше мы откладываем активное лечение и успокаиваем родителей,
тем меньше помощи мы сможем в дальнейшем оказать этим детям. Мы
не должны забывать, что ребенок, страдающий церебральным парали-

дом, является одним из самых серьезных больных («учеников») в об-
ласти лечебной педагогики. Глядя на него, становится очевидно то, что
№ не только неспособен двигать конечностями, но и то, что у него
йзличньм образом могут быть задеты все перцептивные функции. Это,