мать, какое значение имеют знания данного предмета для общественной
Зювзни. Так, например, по окончании курса тригонометрии проводится гео-
резическая практика. Сельскохозяйственная, общественная или промыш-
ленная практика в старших классах предоставляют отличную возможность
рзнакомиться с различными сферами жизни.

1 При наличии широкого наименования предметов и их взаимного про-
рикновения эта задача может быть преодолена, хотя иначе она, пожа-
руй, едва разрешима: комплексное преподавание по-разному одарен-
рых детей. Односторонняя ориентация интеллектуальных способностей
1еизбежно подвергает дискриминации детей, слабых в интеллектуапь-
1ом отношении, и создает таким образом тип «человека-неудачника»
1) всеми вытекающими отсюда вредными для дальнейшей жизни по-
редствиями для психики. Отказ от школы, страх перед школой и ухуд-
шение успеваемости - и вот вредный и неизбежный результат односто-
1»ннего воспитания, ориентированного на интеллектуальное развитие.
1менно профессиональная карьера так называемых «слабых» учени-
1)в, которые посещали Вальдорфскую школу, показывает, сколько ода-
рнных личностей лишается общество, когда проводится слишком ран-
1&я селекция по интеллектуальным критериям.
1 Незнание фактических соотношений и противоречие всех стати-
ических исследований привело случайно к такому мнению, что

Вальдорфские школы особенно полезны для слабых учеников. Но мы,
разумеется, считаем также ценным, с точки зрения педагогики, когда
интеллектуально одаренный ученик сопереживает в успеваемости сво-
ему более слабому однокласснику на художественных и практических
занятиях. Позже они должны будут также взаимодействовать в общест-
ве согласно своим способностям. Задача учителя состоит в том, чтобы
на каждом уроке посредством внутреннего расчленения обращаться к
трем основным душевным способностям и их дидактически включать.
Посредством этого происходит тесный контакт с учениками и содейст-
вие также внутренней мотивации, о которой было сказано.

Формирование трех основных душевных сил должно происходить в
любом возрасте. В дошкольном возрасте (первое воспитание в семье и в
детском саду) доминирует, правда, в обучении методом подражания воле-
вой, деятельный элемент. Настоятельно отговаривают от раннего интел-
лектуального воспитания. Между уровнем физического и умстаенного раз-
вития ребенка, необходимым для начала школьного образования, и перио-
дом полового созревания должен пройти весь процесс обучения от худо-
жественного элемента. В юношеском возрасте доминирует формирование
индивидуальных умственных способностей. Учитель стремится к генети-
чески развивающемуся, не назойливому стилю преподавания, при кото-
ром ученик становится причастным к процессу получения знаний, как,
естественно, делает повсюду в мире каждый хороший учитель!

ПРОГРАММА

Для Вальдорфских школ существует общая программа, которая по своей
основной структуре восходит к тем же импульсам, которые давал Рудольф
Штайнер учителям первой Вальдорфской школы. Но конференции актив-
ных учителей-предметников и влияние измененного общества привели с
тех пор к многочисленным вариациям учитывающим в особенности также
национальные условия и потребности. Перед российскими Вальдорфски-
ми школами стоит также задача, разрешимая только россиянами, - разра-
ботать свой собственный учебный план. При этом первоначальная общая
программа может в соотношении с этапами развития ребенка оказать на-
правленную помощь. Но разработка с точки зрения содержания должна
осуществляться, исходя из культуры и условий данной страны.

ШКОЛЬНЫЕ УЧЕБНИКИ

В основе педагогического замысла Вальдорфской школы важное ме-
сто принадлежит ответственности учителя за свой предмет. Даже когда
общий учебный план имеет границы и цели, каждый учитель несет от-
ветственность за содержание. В помощь учителю существует обшир-
ная литература по каждому предмету, а для учеников - учебники и
другие источники, но это не школьные учебники в узком смысле этого
слова. Напротив, каждый ученик ведет в течение эпохи свою собствен-
ную «эпохальную тетрадь», которую он должен предъявить учителю

для проверки. Таким образом, ученик Вальдорфской школы по окон-
^ чании ее имеет в распоряжении представительную библиотеку учебни-
( ков, написанных им самим. Богатое предложение юношеских учебни-
: ков имеется как дополнение, и во многих классах и школах эти удоб-
^ ные книги находятся в распоряжении учеников.
*   Осознанный отказ от предписанного педагогического процесса по шкопь-
. ным учебникам компенсируется, помимо книг для учителей, также боль-
1. шим выбором конференций по повышению квалификации и сотрудничест-