первым в течение школьного дня, а также преподавание научных пред-
метов по эпохам продолжительностью от двух до пяти недель каждая.
Это конкретно означает, что какое-то продолжительное время ежедневно
преподается, например, математика, затем последовательно по эпохам
литература, физика, история и т. д. Это преподавание по эпохам зна-
чительно сокращает количество одновременно изучаемых предметов и
позволяет ученикам и учителям каждый раз сконцентрировать внима-
ние на одном предмете. Конечно, такие предметы, как математика и
родной язык, преподаются в старших классах также еженедельно.

Наличие классного учителя является значительным педагогическим
элементом в Вальдорфских школах. Это помогает при объединении раз-
личных предметов и защищает от слишком ранней специализации по
предметам, что таит в себе опасность утраты единства знаний. Также в
процессе 8-летнего руководства классом учитель избегает того, чтобы
работать по какому-то заведенному порядку. Он должен ежедневно ос-
ваивать новый материал и, таким образом, может способствовать об-
новлению собственного процесса обучения. Разумеется, такую задачу
может поставить перед собой только в достаточной степени широко
образованный учитель, и именно в этом состоит важная задача семина-
ра Вальдорфских учителей. Способность к обучению - это одно из са-
мых важных требований к классному учителю.

С 9-го по 12-й классы, когда начинается период полового созрева-
ния и когда молодые люди ищут новые социальные отношения, «глав-
ные уроки» также преподаются учителями-предметниками.

После «главного урока» продолжительностью от 90 до 110 минут
следуют отдельные уроки в обычной форме с еженедельным ритмом.
Это иностранные языки, а также художественные и практические за-
нятия: музыка, физкультура, рукоделие, эвритмия и эпохи ремесла. В
большинстве стран ведется также преподавание закона божьего по вы-
бору родителей. Детям, которые не принадлежат ни к какой религиоз-
ной общине, учителя преподают закон божий в «свободной» форме.

Общее время занятий увеличивается и составляет в зависимости от
возраста от 24-х до 36-ти уроков в неделю. Наряду с уроками может
занимать важное место художественная и практическая деятельность:
театральные игры, игра в оркестре.

Учебный план ориентирован на развитие детей; посредством вклю-
чения научных, художественных и практических занятий в школе ре-
бенка пытаются всесторонне обучить и подготовить его к жизни.

В Вальдорфских школах не проходят формальные экзамены. Разу-
меется, учителя могут создать о каждом ребенке точную картину его
развития, его успехов в обучении, его способностей и слабостей. Наря-
ду с устной работой на уроке учитель проводит письменные проверки,
а также он имеет «эпохальные тетради», написанные детьми, для обос-
нования оценок. Портрет, который может нарисовать учитель о разви-
тии каждого ребенка, ежегодно подробно формулируется в письмен-
ном виде и играет важную роль в ориентации родителей и детей. В
общем, это очень популярный вид отчета. Несмотря на отсутствие оце-

нок, Вальдорфская школа является школой, строго ориентированной
на учебный процесс. Но ребенок должен учиться не под внешним на-
жимом (внутренняя мотивация). Задача классного учителя состоит в
: том, чтобы пробудить у ребенка этот интерес посредством стиля пре-
подавания, а для школьника именно наличие классного учителя имеет
исключительное значение.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ПЕДАГОГИКИ

11    Самая суть основной педагогической идеи Вальдорфской шкоды мо-
11 жет быть обобщена в следующем высказывании: человек должен быть вос-
1 1 питан всесторонне. Но эту фразу необходимо конкретизировать. Великий
1 швейцарский педагог Песталоцци утверждал, что следует развивать «голо-
? ву, сердце и руки». Подобным образом в Вадьдорфской педагошке гово-
' рится о трех душевных силах: мышлении, чувствовании и воле, которые в
[процессе воспитания необходимо поддерживать и развивать. В противовес
1 широкому одностороннему развитию интедлектуальных способностей Валь-
1дорфская педагогика видит свою задачу в том, чтобы сформировать эмо-
1циональные (чувствование) и практические (водя) способности, так как
!их развитие имеет наибольшее значение в жизни. Для этого она преддага-
1ет упомянутую совокупность научных, художественных и ремесленных
1 дисциплин. Но они не должны находиться изолированно друг от друга, а
1доджны взаимно проникать одна в другую. Уже при изучении букв в пер-
1дый год обучения это пытаются сделать в художественном стиле. По пре-
подаванию научных дисциплин прежде всего в старших классах постоян-
но создается взаимосвязь с практикой. Ученик должен конкретно пони-