вывалась на ставших им понятными идеях. В сентябре 1919 года в резуль-
тате финансовых пожертвований рабочих и Эмиля Мольта дело дошло до
учреждения Свободной Вальдорфской школы в Штутгарте, руководство
которой было поручено Рудольфу Штайнеру. В этой школе решающими
должны быть не экономические интересы (например, при ранней специа-
лизации по профессиям) и не государственные интересы (при политиче-
ском давлении), а исключительно педагогическая точка зрения: формиро-
вание человека в человеке; условия развития ребенка должны стоять в
центре этого процесса. Воспитатель должен нести ответственность за со-
общество воспитателя, родителей и детей.

Эта школа быстро нашла громадный общественный интерес; таким
образом, она росла и повлекла за собой дальнейшие подобные школь-
ные учреждения в Европе и в Америке.

В Германии в результате национал-социалистического господства эти
школы были закрыты, однако они могли продолжить свою работу в дру-
гих странах таких, как Швейцария и Великобритания. После второй ми-
ровой войны в Германии и в других странах состоялось открытие много-
численных Вальдорфских школ. В настоящее время на всех континентах
имеются Вальдорфские школы, или, как их часто называют, школы Ру-
дольфа Штайнера. В общей сложности это приблизительно около 500 школ.

СОЦИАЛЬНЫЙ ОБЛИК ВАЛЬДОРФСКИХ ШКОЛ

Каждая Вальдорфская школа в Германии - и, вероятно, в большин-
стве стран - учреждена как самостоятельная юридическая ассоциация
родителей, учителей и друзей школы. Это сообщество воспитателей об-
разует внутри различные органы, которые несут ответственность за пра-
вовые, экономические или педагогические интересы. На конференциях
знакомятся с требованиями различного рода и эти требования взаимно
уравновешиваются. Таким образом должны обсуждаться педагогические
мероприятия, например, количество учеников класса, деление классов
на группы, принятие на работу новых учителей и т. д. также в рамках
экономических возможностей.

Педагогическое руководство школой осуществляется коллегией учи-
телей, которая работает по принципу самоуправления. Каждый воспи-
татель разрабатывает свой урок самостоятельно в рамках поставленнои
задачи и отвечает за развитие детей перед родителями и перед коллеги-
ей. При очевидном обнаружении своей несостоятельности он может быть
уволен коллегией. Здесь речь идет о «свободе, основывающейся на от-

214

1штжн^^^^^^ие ц^оль, или школ. р^

1""^^ от традиций пш^^д^^^^ Финансирования, в
В^°^™^ " ™«^ то пытаются^   ^' ^^ происходит одда
К"^"У взносов в зависимый^ я ^^ ^иаш^ш от^п^

1^ ^ "

1       ПЕ^ГОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА
1         ВАЛЬДОРФСКИХ Ш^^"

^ Золами, сос^цими из
^ ^ ^язаны группа про^н^^ ^ ^ ^^ шк^^

К^ ^ "Ртаимаютоя. Для э^гос^^ " ^^ ^оде, как пр^-
1^ "^ представлено во м^"Т ^^^«ое движение

ИК/^^^^^ РепУ^ ^^ " ^^ ^ про:

^--ос^сохра-ьсо
^ь в исключительных с^а^ ^^ Поэтому на второй год^т^ю,-

1Классный учитель п^^^^°^^""еской тотеи^^

^ние 8 лет. Он хорошоТ^ет^   ^^ " ^Ровождает^в
^ьским домом и ^редс^яе^ °^Р«ивает конта^ си^

1 к коллегии. Наряжу с н^^е™^^ "^ ^^а "о ол^
^о иностранным^ык^^^ большое количество ™чи^

^ ^ " ^ ^                 ^- ^- ^-
•^"'"" который является

215