роаостранным языкам через слово учителя. Именно в этом возрасте ре-
Ценка легко научить новьм звукам, он достаточно легко овладевает чу-
рверодньш звучанием. При изучении языка происходит обогащение ду-
1ш, расширяется представление об окружающем мире. Главный метод
обучения иностранным языкам основан на подражании.
1» В Вальдорфских школах принято свободное христианское реяит-
^дое обучение, которое находится вне общего распорядка школы и, в
Диределенной мере, ведется как частное обучение в ее рамках. Осно-
II..- христианская, без всякой связи с конкретным вероисповеданием.
Дгеники определяют собственную позицию в религиозных вопросах,
1чиная с пубертатного периода. В 1-4-х классах детям читаются рас-
Цоы, побуждающие почитать Бога, Божественное в природе и спо-
рбствующие развитию таких человеческих качеств, как благодарность,
1>бовь к правде, уважение к людям. В 5-8-х классах даются рассказы
1рВвангелия и биографии исторических личностей, в том числе и пред-
1)Иютелей различных религий. В 9-12-м классах - описания из исто-
ц религии и церкви, знакомство с нехристианскими религиями.
1 Резюмируя вышесказанное, отметим характерные особенности Валь-
1фской педагогики. Ее основой является антропософская концепция,
Усматривающая целостного человека в единстве его духовной жизни
физического существования, в контексте поиска смысла человече-
1&о бытия. Такая методология гуманитарного знания находит свое
ржение в особой организации педагогического процесса, в понима-
1_единства обучения и воспитания, социализации через обучение.
ЦЭбучение строится в соответствии с телесным и душевным разви-
1( ребенка, в частности, выделяются три главные фазы в развитии,
1рым соответствуют три первых семилетия жизни детей. Препода-
16 предметов ведется эпохами, каждая эпоха занимает 3-5 недель.
^жание эпох, их длительность и последовательность определяется

учителем. Учитель ведет преподавание основных предметов на протя-
жении первых 8-ми лет обучения. Каждый день он проводит главный
(основной) урок длительностью 1,5-2 часа. Безоценочное обучение со-
провождается составлением годового свидетельства-характеристики на
каждого ученика в конце учебного года. Большое внимание уделяется
преподаванию искусств и ремесел, раннему преподаванию иностран-
ных языков.

Организация Вальдорфской школы основана на принципах само-
управления. Коллегиальное руководство школой реализуется на еже-
недельных конференциях, в которых равноправно участвуют все учи-
теля. Темами этих конференций являются все вопросы педагогической
работы и организации школы.

Общий статус учителя, без каких-либо рангов, выражается также в
одинаковой зарплате. Учитель-предметник в старших классах с ученой
степенью доктора и коллега, преподающий ручной труд в младших и
средних классах, имеют одинаковую зарплату и одинаковые социаль-
ные льготы (для семей и детей). Экономические вопросы Вальдорф-
ской школы решает школьное объединение, которое образуется из всех
учителей и родителей. Такого рода учебные заведения, как правило,
существуют за счет пожертвований, благотворительных фондов, а так-
же за счет установленных законом взносов предприятий. Разносторон-
нее сотрудничество родителей и учителей в Вальдорфских школах по-
могает успешно преодолеть изоляцию между родительским домом и шко-
лой, обеспечить участие родителей в жизни и развитии школы. Эта коо-
перация выражается в таких формах, как многократные (в течение
школьного года) родительские вечера, посещения семей классным учи-
телем, разнообразные курсы для родителей, учителей и детей в подго-
товке, проведении школьных спектаклей и т. д.

Э. ШУБЕРТ
ВАЛЬД^^^^

^      ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР

1^-еиия -^Т^^^а., что осу^ств-
* Платается по издание Щ ,                    "РГанизма МОГЛО бы

"-"- --

воспрепятствовать национал-социалистическому единому государству
в злоупотреблении идеологического давления на образование и эконо-
мику в целях власти (военной экономики).

Эмиль Мольт, владелец сигаретной фабрики «Вальдорф-Астория» в
Штутгарте, так же как многие другие люди, подхватил эти идеи и, наряду
с другими мерами, направил свой первый шаг на курс по образованию
своих рабочих в оплачиваемое рабочее время. От этих рабочих исходил
вопрос, не могла ли для их детей быть построена школа, которая бы осно-