ди обязательных предметов - рисование, рукоделие, ремесла, музыка,
эвритмия).

Эти принципы происходят из антропософии как оккультно-религи-
озного мировоззрения и пронизывают всю Вальдорфскую педагогику

Свою задачу Вальдорфские учителя видят в том, чтобы привести
ученика к свободному и плодотворному самоопределению. Принцип сво-
боды заложен в организации школ, которые представляют собой соци-
альный организм нового типа - союз свободных людей, независимых
ни от каких управляющих организаций.

В школе нет директора. К решению важных вопросов привлекают-
ся родители. Обычно именно они инициаторы открытия какой-либо кон-
кретной школы.

Свобода - в отсутствии общих и единых методик, точных учебных
планов. Учителю предоставлена полная самостоятельность действий. Да-
ются лишь рекомендации, связанные с возрастом учеников.

Необычен строй всего обучения: здесь душевные переживания стано-
вятся стимулом к осознанию, от образно-художественного дети постепен-
но переходят к интеллектуальному. Развивается новая, несвойственная со-
временной цивилизации природа понимания, живой взгаяд на природу.

Вальдорфские учителя считают, что главное в образовании - разви-
тие способности чувствовать, умение творчески созидать, знание при-
роды и развитие художественного вкуса.

Для ученика Вальдорфской школы обязательна работа на земле. Хоть
раз он должен пройти весь путь от посадки зерна до выпечки хлеба.
Таков принцип трудового воспитания - ученик должен видеть закон-
ченные результаты своего труда.

Вальдорфская педагогика представляет собой сложное явление, ко-
торое анализируется с позиций: философской, социокультурной, педа-
гогической и т. п.

В Вальдорфской школе поддерживается определенньш ритм рабо-
ты. Каждый учебный день деяится на повторяющиеся три части.

В первой части дня, составденной всего из одного - основного или
«главного урока», изучаются предметы, опирающиеся преимуществен-
но на усвоение знания и понимание, требующие обдумывания и мыс-
лительного процесса (например, математика, родной язык, ботаника,
1'физика, история и т. д.). В течение нескольких недель (от 3 до 5) глав-
1'ный урок посвящен только одному учебному предмету, что составляет
(определенный учебный цикл - «эпоху».

^ Такое погружение в предмет, исключающее калейдоскоп сменно-
рсти форм и предметов, дает возможность прочного, гаубокого усвое-
Даия преддагаемого материала.

1^ Принцип преподавания по «эпохам» позволяет сконцентрировать-
1йЯ на какой-то заданной теме до тех пор, пока поставленная цель не
йудет достигнута. Такой прием благотворно сказывается на ребенке,
рэсциплинирует его. После того как «эпоха» заканчивается, дети на-
Ивнают изучать новый предмет, а предыдущую дисциплину оставля-
ет на время.

Основной урок длится 1,5-2 часа. Он предваряется тщательно со-
гавденной ритмической частью, когда происходит активизация позна-
вгеяьных процессов, настрой детей на собственно обучение. Учащие-
' играют на флейте, поют, читают стихи, «протопывают» и «прохло-
двают» (в начальных классах) ритмические упражнения, занимаются
знообразными языковыми упражнениями.

...Основной урок обязательно заканчивается сказкой или легендой.
1)сяе него может быть прогулка на свежем воздухе.
1 Во второй части дня изучаются предметы, нуждающиеся в постоян-
1и повторении, тренировке. К таким относятся иностранные языки,
^зыка, живопись, эвритмия (по 2-3 урока каждую неделю).
1;В третьей части дня (послеобеденное время) проводятся занятия по
Циому труду, уроки рукоделия и ремесел. Включая занятия рукоделием
1емеслом как обязательные, Р. Штайнер рассматривал их как подготов-
рс формированию интеллекта. По мнению Р. Штайнера «дюди, не умею-
1? ловко вдадеть пальцами рук, обладают столь же «неловким интелиек-
р», лишены гибкости идей и мыслей» (Р. Штайнер, 1920). Кроме этого
рпие ремеслом рассматривалось как свободное художественное творче-
р, в котором осуществляются собственные замыслы детей.