ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ С МАССОВЫМ

В специальных школах существуют различные программы взаимо-
действия с массовыми школами, целью которых является представле-
ние как можно больших возможностей детям со специальными нужда-
ми для участия в школьной жизни наряду с учащимися из массовых
школ, для того, чтобы дети с проблемами могли расширять свой жиз-
ненный опыт, развивать свою социальную адаптацию и строить благо-
желательные межличностные взаимоотношения с другими детьми. Про-
граммы по взаимодействию между массовыми и специальными школа-
ми проводятся разными школами с разными задачами и целями, соот-
ветствующими действительному положению вещей в данной школе и в
муниципалитете. Очень часто такие совместные программы включают
спортивные мероприятия и участие в различных кружках.

Такие программы по взаимодействию приносят пользу не только де-
тям с проблемами, но и учащимся массовых школ. Это позволяет уче-
никам массовой школы, которые приобретут близких друзей из специ-
альной школы, развивать чувство товарищества и учиться проявлять
сострадание не только по отношению к их маленьким друзьям с про-
блемами, но и по отношению к взрослым и пожилым людям со специ-
альными нуждами, права которых ущемлены, что способствует в даль-
нейшем пониманию и уважению прав любого человека.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ
В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

В Японии на 2,3 ученика приходится 1 учитель и на 1,7 ученика прихо-
диться 2 человека из обслуживающего персонала, включая сестер-хозяек.

Чтобы стать учителем в школе для слепых, глухих и в школе для
умственно и физически отсталых, кроме диплома об общем педагоги-
ческом образовании нужен диплом о специальном образовании, кото-
рый позволяет работать в специальной школе. Однако учителя, кото-
рые ведут такие специальные предметы, как, например, физиотерапия
в школах для слепых, могут обладать только дипломом (свидетельст-
вом) по этому предмету. Несмотря на все выше сказанное, как показы-
вает опыт, учителям, имеющим диплом об общем педагогическом обра-
зовании, позволяют работать учителями в специальных школах. Класс-
ные руководители (занимаются воспитательной работой) могут иметь
только диплом об общем педагогическом образовании.

тренингов ^ педагогу
умении. Проводятся тя^ ^"^'•"'^ния ими педагогичр^иу •"•"^иче-

СПЕЦИ^^^Е
^овойрасходнаспеци^ые^^^

^ы^^оГ ° ^^^аТ^^-^--РИ-
^е) Т^^ ^ "шальной ш^о^Т^п^^^ ^"вой

оплачивается ^^^^ол^кружки и т. Д.
нате школьные экск-уру»"

Раздел IV

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ СИСТЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

Интерес к альтернативным педагогическим системам вызван тем, что
рвременная ситуация в сфере образования характеризуется появлени-
м и широким использованием в педагогической практике таких форм
бучения, которые являются нетрадиционными по отношению к госу-
ретвенной системе образования.

Особый интерес представляет опыт перенесения в наши условия це-
стных, сложившихся педагогических систем, имеющих собственные
адиции, отработанную технологию процесса обучения, а также опре-
«енную концепцию, лежащую в основании данной системы. Приме-
1^м может служить педагогика М. Монтессори, Вальдорфская педаго-
йжа и т. п.

> Каждая педагогическая система с необходимостью содержит в себе
(редставление о психологическом развитии ребенка, движущих ме-
^низмах его развития. Она также ориентируется на определенный
рп ученика и особые организации общения между учеником и учи-
рлем в процессе обучения, предъявляет собственные конкретные тре-