1йия. Главное внимание в обучении сосредоточено на стимулировании
Цк направлении умственного развития учащегося, на приобретении зна-
ний и на оказании помощи в увеличении своих возможностей в управ-
лении собственного обучения и мышления. Ключевые принципы тео-
1вй когнитивного обучения:

- учение - это конструктивный процесс, знания не могут быть да-
1 учащемуся, наоборот, каждый человек должен сам создавать свои
ания;

- учение - это соединение новой информации с прежними Знания-
1. То, что учащийся учит, зависит от его опыта и от тех знаний, кото-
йе его опыт вносит в учебную ситуацию;
» - учение - это стратегия, это больше, чем простое запоминание.
йдям нужна стратегия, чтобы выучиться чему-нибудь;

- учение должно быть мотивировано, оно требует упорного труда,
йявности, ответственности и заинтересованности в течение длитель-
но времени. Мотивация оживляет и направляет поведение.
р^КЗдин из методов обучения учащихся с отклонениями, вытекающий
1<ко1нитивной психологии, известен как обучение стратегии учения.
1рошие ученики могут рассчитывать на целый ряд стратегий позна-
Ц1 которые помогают им учиться и запоминать. У учащихся с нару-
диями такого набора стратегий нет. Подход к обучению с точки зре-
дстратегии обучения фокусируется на том, как учащиеся обучают-
II не на том, что они учат.

Характерной особенностью учащихся с отклонениями является то,
1'^ни не достигают функциональных стратегий познания. Они не зна-
1«ак контролировать и направлять свое мышление, как приобретать
1уше знаний или как запомнить то, что они учат. Прежде всего, они
рты осознать и овладеть стратегией учения, чтобы развивать про-
1-учения и запоминания. Эти стратегии могут использоваться во мно-
1контекстах. К счастьй, исследования показывают, что учащиеся
Пушениями действительно улучшают свои результаты после обуче-
1^тратегии учения. Стратегии учения могут быть использованы во
1 разделах учебного плана - в обучении чтению, письму, математи-
родиальным и естественным наукам.

Резюмируя изложенное выше, следует отметить, что область специ-
Ьго образования в США - это динамическая, постоянно изменяю-
Ц и спорная область. Изменения и модификации происходят в от-
1ниях со стороны общества к индивидам с отклонениями, в катего-

аномальности, в законодательстве о специальном образовании,
Доставлении специальной помощи и в психологических теориях,
ИЦИХ в основе обучения учащихся с отклонениями в развитии.

Е Д. КЕСАРЕВ

^^^^^"
Подспе^^обр-ии-^^^^^^

'^то же подразумевается ^^^евдальной поддержке, по^-
ииарУ.еиия^-0

зов^^ означает обучение по ^^^^ществление разлитою
погопедические занятия, Ф"^"^^ няпушениями.               ^

!и навыками общения. Некоторые из них должны обучиться основам
^Профессии, чтобы в дальнейшем стать экономически независимыми.

Наиболее важные аспекты специального образования в США состав-
яют нормализация и индивидуализация обучения.
Под нормализацией понимают приближение содержания и условий
едневной жизни людей с нарушениями к обычным условиям и стидю
они в обществе, т. е. интеграцию их в общество.
Индивидуальное обучение планируется с целью удовлетворения по-
;бностей каждого учащегося с учетом его знаний и темпа обучения.
ень важную роль в обучении ребенка со специальными нуждами иг-
1Т семья, которая активно включена в работу специалистов, обслу-
вающих таких детей.

1» В США количество детей и подростков в возрасте от 3 до 21
^а, получающих специальное обучение, составляет приблизитель-
114,6 миллиона (6,7%). В связи с тем, что многие дети до школы не
(гностируются как дети со специальными нуждами, то число де-
?в возрасте 6-17 лет составляет несколько большую цифру-
1%. Причем число детей, получающих специальное обучение, в
яых штатах различно.