11ФИЙ к интеллекту, для исполнения которых нужны когнитивные
Ц^бности, еще не приобретенные детьми. В шутку некоторые при-
[рвицы этой концепции предлагают, чтобы форсирование решения
1задач, к которым дети еще не готовы (таким, как требование от
^олят умения читать), считалось формой оскорбления ребенка.
теория психологии развития имеет важное значение для обучения
И и подростков с отклонениями. В то время, как обычные ученики
Зевают умениями готовности незаметно, учащимся с нарушениями
^требуется специальное обучение, чтобы помочь приобрести на-
Ц'. необходимые для следующего этапа обучения. Школы должны
рботать содержание учебных навыков, чтобы повысить естествен-
^азвитие.

Психология поведения

вхология поведения значительно повлияла на обучение учащих-
вомалиями. Более 50 лет, начиная с работ Б. Ф. Сканнера, про-
концепции психологии поведения, помогая педагог^.; ^с-.,.,„,

как формируется поведение в процессе учебы при изменении окружаю-
щей среды.

Практика обучения, берущая начало в бихевиористской теории, на-
зывается прямым обучением мастерству. Прямое обучение сосредото-
чено на учебных навыках, которыми учащиеся должны овладеть и на
создании обстановки, обеспечивающей учащимся овладение ими. Пря-
мое обучение характеризуется следующими качествами:

- сосредоточено на учении непосредственно учебным навыкам;

- направляется и контролируется учителем;

- использует последовательно распределенный и тщательно разра-
ботанный материал;

- помогает учащимся овладеть основными навыками;

- выдвигает цели, которые ясны учащимся;

- отводит достаточно времени для обучения;

- постоянно управляет достижениями учащихся (оценка по учеб-
ному плану);

- предоставляет учащемуся своевременную обратную связь;

- обучает навыку до тех пор, пока не наступит овладение им.
Важно применять бихевиористские теории в обучении учащихся с
отклонениями. Учителя должны понимать, как анализировать компо-
ненты учебного плана и как формировать последовательное поведение.
Учащимся с нарушениями необходимо получить прямое управление уче-
бой. Прямое обучение может быть соединено с другими методами обу-
чения. Бели учитель чувствует особый подход учащегося к обучению и
знает, какие у него возникают трудности, прямое обучение может быть
эффективным. Внимательный учитель использует знания учебного плана
и личности ребенка в его обучении.

Когнитивная психология

Когаитивная психология имеет дело с развитием когнитивных спо-
собностей, т.е. умственных способностей, важных для функционирова-
ния человека, которые позволяют знать, думать, абстрагировать, раз-
мышлять, критиковать и творить.

У учащихся с отклонениями могут быть нарушены основные пси-
хологические процессы. Когнитивная психология предполагает, что у
индивида может быть недостаточно основных умственных способно-
стей, таких, как моторная, слуховая или зрительная перцепция, лин-
гвистических или мнестических функций. Обучение зависит от анали-
за силы или слабости психологических процессов учащихся.

Предлагаются три разных стратегии: тренировка дефицитного про-
цесса, обучение через предпочтительньш процесс и использование ком-
бинированного подхода.

Современные когнитивные теории обучения включают в себя, рас-
ширяют и развивают многие идеи психологического развития. Цель ког-
нитивных теорий обучать таким образом, чтобы развивать активное мыш-
ление и научить учащихся управлять собственным процессом позна-