Когда подростки, имеющие нарушения в развитии, заканчивают школу и вступают во 
взрослую жизнь, они часто должны выйти из-под попечения одной службы 
(специального образования и РМS-центра) и перейти под попечение целого ряда 
служб, а также следовать растущим требованиям общества, в особенности 
касающихся социальной жизни и работы.
Специальные условия социальной жизни
Наиболее оптимальный процесс интеграции в нормальную социальную жизнь должен 
согласовываться с семьей ребенка. Однако это не всегда возможно. В момент 
перехода во взрослую жизнь 21-летнего человека его родители, как правило, уже 
не так молоды для того, чтобы ухаживать в течение многих лет с утра до вечера 
за умственно или физически отсталыми сыном или дочерью.
В самом деле, во многих случаях забота, питание и медицинское обслуживание не 
могут быть обеспечены стареющими родителями. Для обеспечения этих потребностей 
существуют следующие социальные учреждения:
- Центры для кратковременного пребывания (взрослых) - такие дома созданы для 
предоставления специальных условий для людей, имеющих различные нарушения, в 
целях облегчения положения их родителей, которые временно находятся в 
затруднительных условиях (например, болезнь).
- Центры однодневного пребывания для взрослых - эти учреждения предоставляют 
условия для пребывания в течение одного дня неработающих людей, имеющих 
нарушения в развитии.
- Дома попечения - эти учреждения принимают неработающих людей с нарушениями в 
развитии. В отличие от Центров однодневного пребывания Дома попечения 
предоставляют специальные условия для пребывания в течение полного дня.
- Проживание под наблюдением - недавно была организована система проживания под 
наблюдением. Такая система обеспечивает частичную свободу проживания, отдыха и 
работы. Человек, имеющий нарушения в развитии, живет достаточно свободно в 
комнате (или небольшой квартире) в здании, где в таких же условиях живут люди с 
подобными нарушениями.
Наблюдение производится воспитателями и социальными работниками. Главной целью 
этого типа учреждений является полная независимость больных. Такого типа 
учреждения созданы для людей, вступающих во взрослую жизнь, живущих со своими 
родителями, но понимающих, что они уже выросли из условий зависимого проживания.

Иногда родители сами выбирают эти учреждения для своих детей-подростков, 
осознавая, что не могут всю свою жизнь ухаживать за своим, теперь взрослым 
ребенком. Конечно, и сам человек с нарушениями в развитии, который уже живет 
независимо, но осознает недостаточность своих практических и социальных навыков,
 также может обратиться с просьбой о таком альтернативном проживании.
Специальные условия работы: специальная мастерская
Среднее специальное образование, в особенности 2-й год обучения, предоставляет 
своим ученикам специальные условия работы, в частности, для обеспечения в 
дальнейшем работой в специальной мастерской.
Специальные мастерские обеспечивают не только полезную и качественную работу 
людям с нарушенным развитием, в дополнение к этому, они предлагают возможности 
профессионального обучения, которое может обеспечивать переход на постоянную 
работу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Бельгийский Закон о Специальном образовании, принятый 6 июля 1970 г., является, 
в основном, хорошим законом.
Работа над ним началась в "золотые" 60-е годы на основе экстенсивного 
эксперимента; однако он вступил в законодательную силу в период экономического 
спада. Было бы несправедливо обвинять его создателей в недостатке реализма: в 
действительности недостатки, в основном, должны быть отнесены к эффектам 
экономического кризиса.
Каждая попытка что-то реализовать, даже попытка привести в действие Закон, 
сталкивается с недостаточностью бюджета, имеются недостатки в специальном 
обучении учителей.
Специальное образование сейчас имеет свою специфическую организацию; свою 
структуру школы, собственных инспекторов, свой собственный РМS - центр, 
центральное руководство, консультационный центр и т.д., - все это неизбежно 
ведет к отделению от образования массовых школ, а иногда препятствует 
интеграции.
Как мы уже говорили ранее. Закон о Специальном образовании применяется в 
отношении детей и подростков, которые хотя и справляются с некоторыми формами 
образования, но не могут посещать (успешно) обычные уроки в массовых школах. 
Это означает, что принадлежность ребенка к специальному образованию по закону 
зависит от возможности или невозможности обучения в массовой школе в данное 
время. Формулировка Закона не способствует решению основной задачи или проблем, 
относящихся к выбору школы.
Тем не менее, следует надеяться, что расширение интегрированного обучения в 
массовой школе приведет к большим образовательным возможностям, и все больше и 
больше детей с отклонениями в развитии будут обучаться вместе с их нормальными 
сверстниками, что улучшит их адаптацию и социализацию.
В результате этого, специальное образование также станет лучшего качества для 
тех детей с отклонениями, у которых меньше возможностей для обучения в массовой 
школе, но им необходима хорошо организованная форма специального обучения.