по решению проблем экспертными группами с использованием догадок, смелых 
гипотез, «сумасшедших идей» и интуитивных решений она первоначально создавалась 
как методика стимулирования творческой работы при поисках инновационных решений 
проблем промышленности и управления. В 60-е годы на
      
161
основе «промышленного» образца синектики в США стали проводиться эксперименты 
по разработке её «учебного варианта» -в начальной, средней и высшей школе. 
Ключевым для соответствующих дидактических поисков стало стимулирование 
поисковой учебной деятельности на основе эмоционально-образного, 
метафорического мышления. При этом процесс решения проблем носит интуитивный 
характер. В основе синектики лежит ряд представлений о природе творческой 
деятельности и возможностях ее построения в учебном процессе: использование 
внешне выраженных, четко очерченных этапов и процедур творческой деятельности; 
ключевая, преобладающая роль иррациональных, эмоционально окрашенных 
мыслительных процессов как движущей силы творческого поиска. /1, 82-85/
      Особое место в ТРИЗ-педагогике занимают гуманитарные курсы:
       РТВ /развитие творческого воображения/, созданный на базе исследования 
произведений научной фантастики, и ЖСТД /жизненная стратегия творческой 
личности/, построенный на основе исследования более 1000 биографий творческих 
личностей. Наряду с вышеуказанными, основными перспективными направлениями 
ТРИЗ-педагогики являются также: создание алгоритмов синтеза загадок, пословиц, 
подвижных игр, приложение ТРИЗ к различным предметам.
      Педагогика - наука гуманитарная и поэтому применение в ней теории решения 
изобретальских задач воспринимается некоторыми учителями и руководителями 
учебных заведений как навязывание жесткой схемы рационального мышления, 
противоречащей гуманитаризации образования. Но на самом деле все обстоит иначе: 
приложения ТРИЗ - в технике, педагогике и др. - являются применением общих 
закономерностей развития систем в этих конкретных областях. Необходимо также 
сказать несколько слов относительно рационального мышления: учитель, владеющий 
методами ТРИЗ, следуя как бы «жесткой» схеме мышления, при выходе на 
нестандартные решения, испытывает подлинный творческий, эмоциональный подъём; 
«три-зовское» мышление не отнимает свободу выбора решений, а только лишь 
помогает определению области нахождения наи-
      
162
более оптимальных решений. К достоинствам ТРИЗ-педагогики относятся: 
существенное повышение вероятности решения творческих задач учащимися, 
благодаря использованию систем алгоритмов, методов и приемов психологического 
барьера боязни нового, выработки восприятия жизненных и профессиональных 
проблем не как непреодолимого препятствия, а как очередной задачи, нуждающейся 
в решении. К недостаткам следует отнести значительный объем, требующий даже для 
ознакомления с теорией от 40 до 120 учебных часов с разбором десятка 
практических задач. Исследователи, работающие в ТРИЗ-педагогике: И.М. Верткий, 
В.Г. Березина, М.С. Гафитгулин, А.А. Гин, Ю.С. Мурашковский и др.
       Сегодня, в начале XXI века, в течение своей жизни человек может 
неоднократно наблюдать смену образцов техники, социальных структур, 
мировоззрения. В связи с этим необходимо всячески способствовать развитию 
личности учащегося, его умения осуществлять нестандартный подход к решению 
задач, поставленных временем.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Кпарин MB. Инновации в мировой педагогике. Рига. 1995. с.82-85.
2. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика. 
1996. №2. с. 14.
3. Резванов С.В. Образовательная культура: генезис, статус, перспектива. В кн.: 
Мировоззрение: философия социальной культуры. Ростов-на-Дону. 1996. с. 179.
4. Russia. Педагогика + ТРИЗ. Интернет. 1997.

163 В.Л. Аношкина
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ СОЦИУМЕ
(НА ПРИМЕРЕ ТЕХНОЛОГИИ «ДИАЛОГА КУЛЬТУР»)
      Проблема поликультурного образования приобретает особую актуальность в 
полиэтническом многофункциональном российском обществе. Цель его - формирование 
человека, способного к эффективной жизнедеятельности в многофункциональной 
среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур. 
Важнейшей задачей поликультурного образования является формирование у студентов 
представлений о многообразии культур в мире, воспитание позитивного восприятия 
национально-культурных и этноконфессиональных особенностей народов.
       Изучение в курсе культурологии особенностей культур Древнего мира и 
Античности, Средневековой Европы и Возрождения, европейской культуры XVIII, XIX 
и XX веков, культуры древних славян, Киевской Руси, культуры России 
способствует осознанию того, что родная культура является одной из форм 
культурного многообразия мира. Решение задач поликультурного образования 
требует использования активных методов обучения. В процессе проведения 
семинарских занятий нами применяется личностно-ориентированная технология 
«диалога культур».
      Выбор данной технологии не случаен. Культура диалогична по своей природе, 
нуждается в собеседнике, восприемнике. Диалогическое познание действительности 
начинается с признания того, что мир полифоничен и многогранен, что существует