непрерывно-образовательной деятельности;
•   инновационность исследований непрерывного образования, их направленность на 
создание нового личностно и социально значимого продукта;
•   социокультурная ориентация - подход к непрерывному образованию как созданию 
личностью собственного профессионального и тем самым социокультурного опыта. 
Две последние особенности тесно взаимосвязаны: в ориентации образования на 
личность отчетливо просматривается социальный аспект.
      И в связи с все более возрастающими личностно-образовательными 
требованиями возникает необходимость новых подходов к организации обучения, 
применения инновационных личностно-развивающих технологий.
       Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим 
прогрессом и согласно словарным толкованиям /techne - искусство, ремесло, наука 
+ logos - понятие, учение/ является совокупностью знаний о способах и средствах 
обработки материалов. «Технология образовательного процесса есть реализация 
системы знаний и практических компонентов2. /3,179./ Термин «педагогическая 
технология» впервые упоминается в 20-е гг. в работах по педологии, основанных 
на трудах по рефлексологии /И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский, СТ. 
Шацкий/. Одновременно получило распространение и понятие «педагогическая 
техника», определяемое Педагогической энциклопедией 30-х гг. как совокупность 
приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных 
занятий. В 40-50-х г.г. в связи с внедрением в учебный процесс
      
159
технических средств появился термин «технология образования», 
модифицировавшийся впоследствии в «педагогические технологии».
       Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает все более 
широкое распространение в теории обучения. Термин «технология» и его вариации 
«технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», 
«технологии в образовании» стали использоваться в педагогической литературе и 
получили множество /более трехсот/ формулировок в зависимости от того, как 
авторы представляют структуру и составляющие образовательно-технологического 
процесса.
       Объективное усложнение образовательной системы, подталкиваемое 
техническим прогрессом, настоятельно требовало её упорядочения, наличия 
способности с большой эффективностью решать проблемы массового образования. 
Такие надежды, естественно, связывались с педагогическими технологиями. Сейчас, 
когда знаниевая педагогика уступает /хотя и не повсе-м/естно/ дорогу 
личностно-ориентированному образованию, педагогическая инноватика предлагает к 
внедрению личностно-центрические технологии, прежде всего способствующие 
развитию человека как индивидуальности. Рассмотрим технологию «ТРИЗ-педагогика».

       ТРИЗ - теория решения изобретательских задач, созданная отечественным 
исследователем Г.С. Альтшуллером и его школой. В основу теории положен постулат 
об объективности законов развития техники, которые могут быть выявлены и 
использованы в изобретательской деятельности. При решении сложных 
изобретательских задач ТРИЗ опирается не на «ин-сайт», «озарение», а на 
изучение развития техники. Разработка теории в качестве прикладной инженерной 
дисциплины началась в г.Баку в 1946г. В настоящее время инженерная ТРИЗ 
включает в себя: перечни приёмов разрешения технических и физических 
противоречий, АРИЗ-алгоритм решения нестандартных изобретательских задач, 
ЗРТС-законы развития технических систем, «Диверсионный анализ». На ряде 
предприятий страны и за рубежом с успехом используется компьютерная про-
      
160
грамма «Изобретающая машина», в которой использованы разработки Г.С. 
Альтшуллера и его последователей: И.Л. Вйкентье-ва, Ю.В. Горина, В.А. Михайлова 
и др. Программа была удостоена золотых и серебряных медалей на выставках в США 
и Канаде. 3 (4)
      ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление, сформировалось 
в нашей стране в конце 80-х годов. Цель данной методики - реформирование 
нестандартного мышления у учащихся, воспитание творческой личности, 
подготовленной к решению задач различной степени сложности в различных областях 
человеческой деятельности.
      ТРИЗ-педагогика включает в себя курсы, рассчитанные на различные 
возрастные группы - от дошкольников до студентов и взрослых специалистов. 
Особенностью работы с данной группой является выбор объектов изобретательской 
деятельности, наиболее адекватных для этого возраста. Так, дошкольники и 
младшие школьники с помощью педагога изобретают /синтезируют/ игрушки, 
подвижные игры и др. Для каждой возрастной группы разрабатываются 
алгоритмические процедуры, методики, позволяющие самореализоваться в творчестве 
любому учащемуся, которому посильна обыкновенная стандартная учебная программа. 
Под инструментарием решения изобретательских задач подразумеваются прежде всего 
приемы, разработанные в рамках ТРИЗ, а также зарубежные методики решения 
творческих задач: мозговой штурм - Bravas torning, синекти-ка - Synectics и др. 
/Синектика - такое название получила модель групповой творческой деятельности и 
учебного исследования, которая разрабатывается в зарубежной педагогике с 1960-х 
гг./
      Фундаментом для разработки синектики послужил опыт применения известного 
метода групповой генерации идей, получившего название «мозговой атаки» или 
«мозгового штурма». Синектика развивалась как совместная поисковая деятельность