мы и не увидели в представленных материалах.
РЕШЕНИЕ КОЛЛЕГИИ
№07/1	от 03.10.1996
«Об открытии экспериментальной площадки «Выращивание культурно-образовательных 
и социально-педагогических механизмов развития школы» на базе школы 
«Эврика-Развитие» Ворошиловского района г.Ростова-на-Дону [75].
      Решение Коллегии представлено в виде информационной записки об открытии 
экспериментальной площадки. В названии решения Коллегии, на наш взгляд, 
заложена неточность. Школа «Эврика-Развитие» (директор С.М. Мягкова, научный 
руководитель проекта - кандидат философских наук Г.И. Герасимов) уже с 1993 
года является городской экспериментальной площадкой, реализующей построение 
образовательной модели возрастного движения школьника, соответствующего 
концепции Л.С. Выготского и возрастной периодизации Д.Б. Эльконина и В. В. 
Давыдова, в 1995 году коллектив школы стал лауреатом конкурса «Школа года - 95».
 Коллегия Департамента образования решила утвердить областную экспериментальную 
площадку на базе школы «Эврика-Развитие» Ворошиловского района г.
Ростова-на-Дону, следовательно, в названии решения Коллегии следовало бы 
отразить этот момент: «Об утверждении областной экспериментальной площадки 
«Выращивание культур-
      
127
но-образовательных и социально-педагогических механизмов развития школы» на 
базе школы «Эврика-Развитие» Ворошиловского района г.Ростова-на-Дону». На 
Коллегию был представлен образовательный проект, связанный с особенностями 
выращивания культурно-образовательной практики на основе самоопределения 
каждого педагогического работника и учащегося (на наш взгляд, несколько 
неуклюжее слово «выращивание» можно было бы заменить словом «развитие»). 
Коллегия приняла ряд важных управленческих решений, которые способствуют 
распространению в образовательных учреждениях области технологии развивающего 
обучения: «Считать школу «Эврика-Развитие» опорной по внедрению технологии 
развивающего обучения и подготовки педагогов развивающего обучения»; «на базе 
экспериментальной площадки осуществлять координацию деятельности 
образовательных учреждений, работающих в режиме освоения технологий 
развивающего обучения». Отделу развития образования Министерства было поручено 
совместно со школой «Эврика-Развитие» разработать схему координации 
деятельности данных образовательных учреждений. В основу школы легли идеи 
образования, как феномена культуры, интегрирующего в себе процесс и результаты 
вхождения личности в культуру с целью самоопределения и самореализации в ней. 
Такое сочетание идей наиболее полно представлено в практике развивающего 
образования как культурно-образовательной системы, характеризующейся 
принципиально новым содержанием межпрофессионального взаимодействия (педагогов, 
психологов, философов) в проектировании и выращивания образа школы в 
соответствии с ее меняющейся миссией. Это предполагает содержательное изменение 
не только учебного материала, но и типов взаимодействия между учеником и 
учителем, форм организации учебной деятельности, педагогического стиля, 
объединяющее обучение, воспитание и развитие в единый процесс.
      В основе проекта школы лежит культурологический подход, при котором 
педагогика и образование рассматриваются как социокультурные феномены. 
Педагогика представлена как особая деятельность по организации образовательного 
пространства, необходимого для овладения культурными средствами познания мира и 
самого себя. Образование выступает как
      
128
способ самоопределения человека. Цель образовательной программы - предоставить 
учащимся средства, обеспечивающие их личное саморазвитие. Содержанием 
образования, в этом случае, являются культурные средства развития личности. 
Происходит смена школьником позиции обучаемого на учащегося, для которого 
предметное содержание становится средством саморазвития. Такие глубинные 
изменения в содержании образовательной деятельности не могут быть осуществлены 
лишь путем внедрения отдельных технологий развивающего обучения в традиционную 
педагогическую практику массовой школы. Для этого необходима школла, работающая 
над «выращиванием» целостной модели развивающего обучения. Направления в 
развитии школы определяются авторами, как цели и задачи «выращивания» 
образовательной системы. В некоторых из них мы видим претворение в жизнь 
принципа непрерывности образования:
•   разработка модели управления школой как развивающейся системой;
•   создание системы первоначального образования (детский сад-школа);
•   проектирование III ступени школы как лицея.
       В материалах Коллегии содержится информация о содержании 
образовательного проекта «Школа «Эврика-Развитие» как основе эксперимента, 
определены этапы эксперимента. На основе рассмотренных материалов и 
проведенного анализа их нами были сделаны следующие выводы. Решение, принятое 
Коллегией на основе представленных материалов, содержит в себе конструктивные 
организационные меры по координации работы образовательных учреждений, строящих 
свою деятельность в соответствии с технологиями развивающего обучения. Форма 
информационной записки о создании экспериментальной площадки в данном случае 
оправдана, так как позволяет членам Коллегии ознакомиться с основами 
образовательного проекта школы.
       В данном решении Коллегии мы наблюдаем реализацию идеи триединства 
непрерывного образования и его личностного аспекта, инновационного развивающего