107
 

Рис. 3. Соотношение общего количества решений Коллегии с количеством решений по 
непрерывному образованию и инновационному обучению.
1:10

 

N.
Vобщ.

 

 

«Т]
«2J
— -Ряд1 РЯД2
 

 

19!» 1:1
1995
1992
1996
1997
1998
1994
1993
 

Рис. 4. То же соотношение в количестве строк рассмотренных решений
1:1000
IOUUU
//общ.

14000 12000
/

1ПППП
/


/                                             __ /    VMH.
— -Ряд1
оиии
X.       /                          S^
——— РЯД2
QUUU
^ ^^            У


__ _-^            ^S

2000 п
_____ . ——— . ——— . ——— . ——— . ——— . ———
л-л
1992  1993  1994  1995 1996  1997  1998  1999

108
теристиками образовательной инфраструктуры региона. Исходя из этого, 
представляется чрезвычайно важным исследовать степень наличия их в таких 
основополагающих документах Министерства, как решения Коллегии.
      Нам представляется необходимым, основываясь на собственных выводах, а 
также на положениях Концепции непрерывного образования [56], показать тесную 
взаимосвязь понятий непрерывного образования, инновационных процессов и 
культу-росообразности образования.
       На связь непрерывности и культуросообразности в образовательной 
структуре указывает следующее положение Концепции непрерывности образования: 
непрерывное образование имеет гуманистическую направленность, нацелено на 
освоение достижений общечеловеческой и национальной культуры. В результате 
ценности и нормы культуры превращаются из предмета изучения в содержательную 
основу образования.
      Непрерывное образование призвано полноценно использовать 
культурно-образовательный потенциал общества на благо каждого человека [56, 7].
Связь непрерывности образования и инновационности:
•   инновационность является неотъемлемой компонентой системы непрерывного