долей скепсиса, приступают к их освоению иногда под давление социальной среды, 
иногда в результате
      
97
оценки собственных потребностей, но при одном условии: когда коллектив явно и 
однозначно высказывается в их пользу («Средние реализаторы»).
      5 группа - колеблющиеся, обычно - 16%. Основной их характеристикой 
является ориентация на традиционные ценности. Решение о приятии новшества 
принимают с большим трудом, последними, являясь, по сути, тормозом в 
распространении инноваций [3, 45-46]. «Характеристики выделенных (Роджерсом) 
групп не абсолютны. - считает С.Д. Поляков. - Так в человеческих сообществах, 
где ценится творчество, лидерами мнений становятся не только ранние 
последователи, но и сами новаторы» [107, 18].
       Условно принимая типологию Роджерса, исследователь К. Ангеловски [3, 49] 
высказывается в пользу других названий, которые, по его мнению, более 
соответствуют выделенным категориям: новаторы, передовики, умеренные, 
предпоследние, последние. В понятие «новаторы» (1 категория) включены 
преподаватели, смело воспринимающие, внедряющие и распространяющие все новое.
       Вторую категорию Ангеловски назвал «передовиками», т.к. они идут впереди 
других в восприятии инноваций. Эта категория педагогов считает, что в наших 
социальных условиях новшества нужно внедрять немедленно, сразу же после их 
появления.
       Третья категория находится в середине и была названа «умеренной», 
поскольку восприятие новшеств этой категорией учителей осуществляется очень 
умеренно, они не стремятся быть среди первых, но в то же время и среди 
последних, верные своему лозунгу - золотой середине. Новое не воспринимают до 
тех пор, пока оно не будет воспринято большинством коллег.
       Сторонники четвертой модели мышления названы «предпоследними», т.к. они 
действительно принимают новшества предпоследними. Они не последние, но среди 
последних, являясь предпоследними среди принявших новшества.
       Пятая категория - те, кто принимает новшества последними, руководствуясь 
принципом: «Лучше поздно, но надежно».
       Распределение полученных данных в отношении к новаторству среди учителей 
выглядит следующим образом: новато-
      
98
ры составляют 6,6%, передовики - 44,7%, умеренные - 17,7%, предпоследние - 8% и 
последние 22,7%. Полученные данные приводят к следующим выводам:
•   учителя различаются между собой по отношению к новшествам; наибольшее их 
число (44,7%) попадают в категорию «передовиков», на втором месте находится 
категория «последних» (22,7%), на третьем - «умеренные» (17,7%), на четвертом - 
«предпоследние» (8,3%) и на последнем месте «новаторы» (6,6%);
•   наибольшее число учителей, более половины (51,4%) отличаются ярко 
выраженным стремлением к новаторству (первая и вторая категории), почти каждый 
пятый преподаватель находится в «золотой середине» (17,7%), немного менее трети 
(30,7%) относятся к нововведениям сдержанно (четвертая и пятая категории). Если 
сравнить данное исследование с исследованием Роджерса, то становится очевидным: 
значительно вырос процент учителей с положительным отношением к принятию 
образовательных нововведений. Из приведенного выше высказывания С.Д. Полякова 
следует вывод о росте авторитета педагогов-новаторов в учительской среде. 
Необходимо подчеркнуть тот факт, что исследование Роджерса проводилось в 1960г.,
 когда инновации еще не вторгались столь стремительно в нашу жизнь. В наше 
время поток инноваций буквально захлестнул все сферы общественной деятельности, 
в том числе и образовательную. И исследования последних лет постоянно убеждают 
нас в том, что налицо главная социальная предпосылка развития инновационного 
процесса - готовность к нему общества.
3.2    Модель поведения администратора, внедряющего инновации.
       Как было сказано выше, применение новшеств не всегда находит понимание у 
педагогов. В таких случаях руководителю приходится в интересах дела 
преодолевать их сопротивление. Для этого важно найти адекватную оценку реакции 
подчиненных на новые цели и задачи, возникающие перед коллективом в 
инновационном процессе. Прежде всего необходимо отметить, что
      
99
реакции эти достаточно типичны и каждый человек, как руководитель, так и 
подчиненный, сталкиваясь со своего рода «навязыванием» новшеств, с отказом от 
привычного, годами наработанного ведет себя примерно также, проходит через одни 
и те же фазы, демонстрируя при этом различный уровень самооценки, фрустрации, 
депрессии, активности, желания сотрудничать.
       Исследователь К. Ушаков, рассматривая одну из возможных моделей реакции 
человека на «навязывание» ему нововведения, условно разделяет ее на 5 фаз: 
отрицание, сопротивление, исследование, вовлеченность, традиционализация [131,
4-5].
       Фаза отрицания может быть характерна для подчиненного состоянием 
оцепенения, шока, растерянности. Здесь еще происходит ориентация на прошлое. На 
1-й фазе зачастую отрицательную роль играет недостаточная информированность 
пед-коллектива о характере нововведения, поэтому целесообразно, игнорируя 
проявление недовольства, ориентировать подчиненных на будущее, давая время для 
адаптации.
*