места нововведения Новшество наделяется характеристикой «сырого» и поэтому 
проводить его в жизнь, вроде бы, не следует.
      «Здесь не все равноценно». Если отсечь некоторые детали у новшества, то 
ощутимого запланированного эффекта уже не предвидится. «В методике В.Ф. 
Шаталова мало заданий на развитие творческого мышления, следовательно, не стоит 
ее применять».
      «Есть и другие предложения». В этом случае подразумевается альтернатива 
данному новшеству, но вовсе не с целью предложить лучшее решение, а лишь для 
того, чтобы вообще отвлечь внимание от применения новшеств.
      Барьеры психологической защиты личности обычно прячут глубокие 
личностно-профессиональные проблемы. По К. Роджерсу, психологическая защита - 
ответ психики на угрозу «Я» человека (сопротивление его изменению) [106, 26]. 
Учителя, испытывающие страх перед введением новшеств, так или иначе подвержены 
боязни обнаружения собственной некомпетентности, профессиональной 
несостоятельности. Используя понятие центрации, можно связать эти 
психологические барьеры с тем или иным ее видом. Чаще всего это центрация 
педагога на себе. Но барьер может являться выражением и других центрации: на 
администрации, на коллегах. Существуют также возрастные закономерности в 
проявлении психологических защит. Для начинающего педагога характерна 
сосредоточенность на себе, ново-
      
95
введение нужно ему прежде всего для укрепления своего авторитета. Для более 
опытного педагога характерна гуманистическая центрация, т.к. интересы его 
обычно сдвигаются на способы работы.
3. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР КАК СОЦИАЛЬНАЯ БАЗА ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ.
3.1.    Субъекты и участники инновационного процесса и их отношение к 
новшествам.
      Новшества, нововведения, инновационные процессы имеют свою социальную 
базу, своих носителей. И определение предметной области инноватики не будет 
полным без характеристики человеческого фактора этих процессов, их деятельной 
силы. Тут речь идет о социально-активном элементе общества, который своей 
инициативностью вносит в нашу действительность конструктивную новизну.
      Развитие инновационной деятельности учителя является одним из 
стратегических направлений в образовании. Решение этой задачи имеет особо 
важное значение сегодня, когда любые инновации в сфере образования могут быть 
реализованы, если они внутренне будут приняты и поддержаны 
педагогами-инноваторами.
      В контексте содержательной трактовки образования необходимо исходить из 
того, что ключевой фигурой сферы образования является педагог. Дальнейшее 
реформирование образовательной системы в ближайшей и отдаленной перспективе 
всецело зависит как от профессионального уровня педагогического корпуса, так и 
от степени заинтересованности и участия каждого педагога в развитии 
инновационной деятельности в образовании. Педагоги же, в свою очередь, 
воспринимают инновации неоднозначно. Происходит это от того что они, хотя и не 
имеют иммунитета к новшествам, но и не лишены некоторой доли консерватизма. 
«Любое новшество... неизбежно наталкивается на сопротивление, поскольку 
инновации не всегда бывают поняты и приняты педагогическим коллективом школ. 
Иными
      
96
словами, внедрение нового тормозят чаще всего главные действующие лица системы 
образования - педагоги» [116, 72].
       Между тем, инновационное образование не будет таковым, если главные его 
носители - преподаватели не станут новаторами, способными не только 
воспринимать нововведения, но и сделать их главным механизмом в учебном 
процессе.
      Отношению субъектов инновации к новшествам посвятили исследования многие 
учены, среди которых Э. Роджерс, К. Ангеловски, А. Неймер, С. Поляков, К. 
Ушаков, Н. Анисимов, М. Поташник, О. Хомерики, А. Лоренсов и др. Обратимся к 
некоторым из них.
      В социологии существуют различные мнения о природе человека: по одним - 
человек склонен к принятию нововведений, по другим - он консервативен, в 
большей степени ориентируется на существующее, чем на новое, непроверенное. В 
действительности же истина находится посередине. Поэтому в обществе, как 
объединении индивидуумов, уживаются и традиции, и новшества. Такие 
противоречивые черты характерны как для учителей, так и для отдельных 
общественных групп. Социологией были сделаны попытки классификации субъектов 
иннсшации Самой удачной считается классификация Э.Роджерса:
      1 группа - новаторы, обычно это 2,5% коллектива, они всегда открыты 
новому, поглощены новшествами, характеризуются некоторым авантюрным духом, 
интенсивно общаются с локальными группами.
      2 группа - ранние реализаторы - 13,5%. Они следуют за новаторами, однако 
более интегрированы в свое местное объединение, оказывая влияние, часто 
оказываются лидерами мнений. Ценятся, как разумные реализаторы.
      3 группа - предварительное большинство - 34%. В роли лидеров выступают 
редко, осваивают новшества после «ранних реализаторов», но значительно раньше 
так называемых «средних». Для принятия решения им требуется значительно больше 
времени, чем лидирующим группам.
      4 группа - позднее большинство - 34%. Относясь к новшествам с изрядной