Фаза четвертая - закрепление новшества.
       На данной фазе новшество касается уже всех слоев лед-коллектива, включая 
и те, кто настроен по отношению к нему отрицательно. Поэтому сейчас у 
руководителя двоякая задача решение не только организационных проблем, но и 
создание благоприятного психологического климата. Наступает пик адаптации 
новшества к системе школы и наоборот - системы к новшеству. Для смягчения этих 
процессов, для превращения инноваций в оптимальную традицию требуется, с одной 
стороны, психокоррекционная работа с педагогами и детьми, с другой закрепление 
обновленного образа учебного заведения в сознании педагогического и 
ученического коллектива [107, 87-89].
       Рассмотренная нами модель описывает инновационные процессы 
преимущественно с позиций руководителей организации, заинтересованных во 
внедрении новшества, т.е. - внедрение «сверху». Но такая модель не является 
единственно возможной: существует и другой взгляд на инновационные процессы - 
не как на развиваемые, а как на саморазвивающиеся. Вы-
      
87
глядит это, примерно, так. В процессе обострения каких-либо проблем 
образовательного учреждения в коллективе на первый план выступают носители 
инновационных идей, при благоприятных обстоятельствах они становятся объектом 
интереса коллег. Энтузиасты начинают апробировать новое в своей работе, 
выявляется группа учителей-проводников нового, иногда вступающая в конфликт с 
теми, кто этого нового не приемлет. В такой ситуации возможны два варианта: 
победа «авангарда» или наоборот, его поражение. При позитивном варианте в 
общественном мнении побеждает убежденность ценности и своевременности 
нововведения.
       Два описанных выше варианта инновационных процессов отнюдь не являются 
противоречивыми, а могут и дополнять друг друга, но, по-нашему мнению, 
существует определенная закономерность: чем более стратифицирована структура 
власти и влияния в организации, тем сложнее внедрить инновационные ноу-хау 
«снизу». Соответственно - чем выше уровень централизации управления в 
организации, тем ниже инновационная активность.
       В процессе планирования любой нововведенческой деятельности 
руководителям образовательных учреждений надлежит учитывать следующее: цели и 
задачи развития образования вытекают из реальных проблем социума. Начинать путь 
к новому качественному состоянию образовательного учреждения следует с изучения 
сложившейся в нем социально-образовательной ситуации. Планирование работы, 
поиск образовательно-воспитательной модели, максимально соответствующей 
условиям деятельности образовательного учреждения, построение экспериментально 
апробированных сценариев инновационной политики должно производиться с учетом 
специфических социокультурных условий микрорайона, запросов и образовательных 
потребностей учащихся. Лишь при соблюдении этих условий инновационное учебное 
заведение может стать центром образовательно-воспитательной работы, 
способствующим развитию самобытности человека и социально-культурного 
становления личности.
      
88
2.3.    Факторы, определяющие распространение педагогических нововведений.
       С.Д. Поляков подразделяет факторы распространения педагогических 
нововведений на социальные условия широкого плана, частные социальные условия и 
личностные факторы [106, 10-13]. К первым относятся преобладающие в обществе 
отношения к педагогическим идеям, государственная политика в сфере образования. 
Ко вторым - деятельность конкретных государственных институтов, средств 
массовой информации по пропаганде и распространению новшества. К третьим - 
бесспорно, личный авторитет и даже личное обаяние носителя, пропагандиста 
новшества в глазах педагогической общественности. Кстати, об авторитетности: С.
Д. Поляков приводит гипотезу психолога А. В. Петровского о ее трехфакторной 
структуре. Авторитет человека складывается из значимости занимаемой им 
должности, доверия к его личному мнению и его собственной эмоциональной 
привлекательности.
       Далее С.Д. Поляков рассматривает процесс распространения педагогических 
идей и нововведений как три самостоятельных потока: стихийного, 
целенаправленного государственного и целенаправленного общественного. 
Целенаправленный государственный поток - это продуманные усилия, действие 
органов образования по внедрению новшеств. Целенаправленный общественный поток 
- результат деятельности различных общественных организаций, разнообразных 
педагогических обществ, ассоциаций и пр. Существует еще и стихийный, спонтанный 
поток, протекающий в русле личного общения учителей. Он может быть стимулирован 
средствами массовой информации: прессой, телевидением.
       Конкретные организации, объединения людей, проявляющие активность в 
распространении нововведений, называются ядрами. Ядра обладают своими 
характеристиками: активность, авторитетность, масштабность, ориентация, 
отношение к участникам нововведения. Активность определяет степень 
интенсивности инновационной деятельности. Авторитетность имеет два показателя: 
число людей, признающих данный источник нововведения как авторитетный для себя 
и степень авторитетности
      
89
этого ядра для конкретных людей. Масштабность - число людей, охваченных 
единичным действием ядра. Ориентация имеет несколько характеристик: во-первых,