способность к управлению собственным развитием, обучает путям овладения 
способами и приемами решения задач, принципами их конструирования. Предмет 
«Проблема» развивает способность разработки новых способов мышления, понимая 
ограниченность традиционных.
       По принципу отношения к своему предшественнику можно выделить следующие 
нововведения: замещающие, отменяющие, открывающие и ретронововведения. 
Замещающие нововведения вводятся вместо какого-то устаревшего средства. 
Типичный пример - различные платные и бесплатные формы вне-
      
84
урочной воспитательной работы (театральные и художественные студии и др.), 
сменившие пионерскую и комсомольскую работу в школе. Отменяющее (или минусовое) 
[110, 41] нововведение есть прекращение деятельности какого-либо органа, формы 
работы, объединения без замены их другими. Суть новизны в данном случае в 
отмене, ибо они, как правило, тормозят процесс развития. (В качестве примера 
можно привести отмену домашних заданий). Открывающее нововведение - 
нововведение, создающее средства, не имеющие сопоставимых функциональных 
предшественников, например, компьютеризация и переход образовательного процесса 
к новым информационным технологиям. А.И. Пригожин [110, 41] отмечает еще один 
тип новшеств - «возвратные», суть которых в следующем: после некоторого 
использования новшества обнаруживается его несостоятельность и приходится 
возвращаться к его предшественнику. Ретронововведение - это тоже новое (забытое 
старое) освоение учебным заведением нового для него в данный момент, но 
когда-то уже использовавшегося в образовательной практике приема. Примером 
ретронововведения является изучение в нынешних школах, лицеях, гимназиях курсов 
логики, риторики, различных религий и др.
       По особенностям механизма своего осуществления нововведения составляют 
ряд групп: единичные и диффузные, завершенные и незавершенные, успешные и 
неуспешные.
       Единичными считаются нововведения, осуществляемые только на одном 
объекте; диффузные - распространяемые по многим объектам.
       В группе «завершенные и незавершенные нововведения» последние - не 
всегда патология - на экспериментальной или начальной стадии создания или 
освоения новшества неизбежны случаи признания какого-то нововведения 
нецелесообразным, как вследствие ошибок, так и по причине изменившихся условий. 
Инновационная патология возникает при устаревании нововведения, неудаче его 
осуществления.
       Успешные и неуспешные нововведения - такое деление в основном совпадает 
с предыдущим, при котором успех означает своевременность и полноту завершения 
нововведения.
      
85
       Мы рассмотрели основные, наиболее важные типы нововведений. Остальные 
только назовем: оперативные и стратегические, ожидаемые (планируемые) и 
случайные (незапланированные), своевременные и несвоевременные (например, 
запоздавшие), легко внедряемые (осваиваемые) и трудно осваиваемые и др.
       Типологию нововведений по разным основаниям можно продолжить.
2.2.    Этапы (фазы) нововведенческой работы в образовательном учреждении.
       Анализируя состояние инновационной деятельности в образовательных 
учреждениях, необходимо отметить тот факт, что учителя и администрация, ранее 
не имевшие свободы творчества, увидели в современной ситуации свою главнейшую 
задачу в овладении этой свободой. В связи с этим возникла настоятельная 
необходимость осмысления и создания управленческой внутришкольной системы.
       С.Д. Поляковым разработана модель нововведенческой работы в 
образовательном учреждении, включающая в себя четыре фазы.
       Фаза первая - поиск новых идей - состоит из нескольких этапов.
1. Создание информационного фонда. Стимуляция участия преподавателей в 
конференциях, совещаниях, посвященных развитию инновационных процессов в 
образовании; анализ полученной информации.
2. Выявление инновационных потребностей образовательного учреждения, возможно, 
с помощью консалтинговой службы.
       Фаза вторая - формирование нововведения - также состоит из трех этапов.
1. Анализ и проектирование. Формулирование нововведен-ческих идей и 
возможностей учебного заведения, проектирование хода работы.

86
2. Апробирование инновационных идей с участием так называемой «опережающей 
группы» учителей.
3. Подведение итогов апробирования, принятие решения о масштабном   
нововведении,   выработка   программы   его реализации. Фаза третья - 
реализация нововведения.
1. Управленческие ресурсы.
       Для реализации масштабного нововведения необходимо либо увеличение 
управленческих ресурсов, либо принятие кем-то из руководителей дополнительной 
ответственности, либо принятие новой должности. На данном этапе важным фактором,
 определяющим его успешность, является привлечение к инновационной работе всех 
работников учреждения образования, даже не участвующих в эксперименте напрямую.
2. Инновационное обучение.
       Необходимо освоение инновационных технологий всем коллективом. В этом 
процессе немаловажную роль играет авторитет руководителя.