«Основные направления исследования инноватики в американской социологии», где 
инновации рассматриваются в виде комплексного социокультурного процесса, тесно 
связанного с историей и традициями рассматриваемых социальных систем, 
кардинально преобразующих их структуру.
       Однако, несмотря на наличие большого числа исследований, нужно признать, 
что в них не проанализирован должным образом культурологический аспект 
процессов инноватики в современном образовании; требует дальнейшей разработки 
проблема социокультурного анализа инновационных процессов в непрерывном 
образовании; не изучены в полной мере роль и возможность органов управления 
образованием в практической реализации концепции непрерывности.
         В ходе работы над монографией возникла необходимость решения следующих 
задач:
•   обосновать необходимость культурологического подхода к проблемам развития 
системы образования, что позволит представить образование как 
социально-гуманитарный феномен;
• "проанализировать пути выхода из состояния кризиса со-

временного образования;
•   выявить стадии становления концепции непрерывного образования;
•   провести исследование основных принципов развития непрерывного образования;
•   проанализировать социокультурный аспект инновации в образовании, являющийся 
решающим фактором развития гуманитарно-социальной сферы;
•   раскрыть в культурологическом плане роль управленческого фактора (Коллегии 
Департамента и Министерства общего и профессионального образования Ростовской 
области) в формировании и развитии системы инновационно-непрерывного 
образования;
•   эксплицировать пути реализации инновационно-непрерывного образования в 
регионе (Ростовской области) на примере образовательных учреждений, учебных 
комплексов и т.п.
Использовались следующие методы исследования:
•   метод	конкретного историзма социально-
образовательного процесса;
•   сравнительный анализ различных теоретических позиций по проблеме создания 
системы непрерывного образования и развития инновационных процессов (в том 
числе в странах Западной Европы, США и др.);
•   культурологический подход к официальным материалам федерального уровня и 
документам Министерства общего и профессионального образования Ростовской 
области по проблеме становления системы непрерывного образования и развития в 
ней инновационных процессов;
•   контентанализ материалов Коллегии Департамента и Министерства общего и 
профессионального образования Ростовской области.
       Исходя из вышеизложенного, выделим следующие положения:
      
13
1. Образование вообще и инновационное в особенности является процессом 
социокультурного становления и развития личности. Интериоризация культуры 
является одновременно и экстериоризацией личностных культурных способностей. 
Цель образования - создание условий адекватности указанных двух процессов, 
превращение их в единый культуросообразный процесс.
2. Непрерывность образования не сводится к внешним проявлениям (от дошкольного 
- к школьному - базово-профессиональному, дополнительному). Она является в 
сущности процессом не только количественного, но и качественно-цикличного 
изменения социокультурной личности в связи с целостной социально-культурной 
инфраструктурой общества.
3. Непрерывность в образовании реализуется в личностно-мировоззренческих 
установках, образовательных программах и сети учебных заведений.
4. Институциональной формой инновации является управление образовательным 
процессом. Оптимальным сочетанием качеств руководителя является гармоничность 
авторитарно-волевого, демократически-консенсусного и активно-реализационного 
начал. Особое значение приобретает конструктивность системы взаимоотношений 
«начальник-подчиненный», где определяющим фактором является нормативный 
алгоритм их совместной деятельности.
5. Необходимым компонентом образовательного процесса является региональный 
орган управления. Он выступает как дифференцирующее, конструктивно-регулятивное 
и мониторинго-контролинговое начало в системе образования региона.
6. Обязательным условием плодотворности и конструктивности объективного 
инновационно-образовательного процесса в регионе является соответствие 
инновационным требованиям деятельности регионального органа управления 
образованием.
7. Концентрированной формой деятельности регионального органа управления 
образованием является Коллегия. Ус-

14
пешность ее функционирования возможна при соблюдении единства трех принципов: 
непрерывности, инновационности и культуросообразности.
       Полученные результаты представляют собой синтез культурологического и 
образовательного в практике и управлении, могут быть полезными в 
исследовательской, педагогической и воспитательной областях.
      Выводы исследования могут быть использованы региональными и 
муниципальными органами управления образованием при создании новых и