образования. Однако на сегодняшний день ряд пунктов ее утеряли актуальность.
       Из числа публикаций отечественных ученых на эту тему следует особо 
выделить книгу А.П. Владиславлева [20] - по существу, первое монографическое 
исследование проблемы не-
      
прерывного образования в нашей стране. В нем, наряду с детальным анализом ряда 
теоретических вопросов, содержатся практические рекомендации по формированию 
непрерывного образования. Методологическим проблемам непрерывного образования 
посвящены работы А. А. Вербицкого [16], В.Е. Кемерова и Б.Г. Ушакова [44]. На 
монографии В.Г. Осипова [93] и Г.А. Зинченко [41], в которых получили 
всеобъемлющую разработку концептуальные основы непрерывного образования, 
обращено особое внимание автора. Хотя, на наш взгляд, недостатком данных 
монографий явилась малая разработанность культуросообразного и инновационного 
аспектов непрерывного образования.
       Проблема взаимодействия социокультурной среды и личности в системе 
непрерывного образования изучалась Л.П. Алексеевой [1], взаимосвязь 
непрерывного образования и развития личности - И.В. Виноградовым [19] и Ю.В. 
Укке [130]. Перспективам развития системы непрерывного образования посвящены 
исследования B.C. Гершунского [95], интегративные образовательные процессы в 
системе непрерывного образования изучались В.А. Юрисовым [146], над проблемами 
образования взрослых работали Е.П. Тонконогая [128], Е.И. Огарев [30] и др.; 
роли самообразования в системе непрерывного образования посвящено исследование 
Л.Л. Кондратьевой [54]. Программное обеспечение непрерывного образования 
рассматривается в статье A.M. Новикова [86], концепция региональной подготовки 
кадров в системе непрерывного профессионального образования - в статьях И.И. 
Кондратко [52], А.П. Беляевой [7], проблемы непрерывного педагогического 
образования исследуются Л.В. Левчуком и А.А. Грековым [71], В.И. Гончаровым, В.
М. Лопаткиным, П.К. Одинцовым [27], проблемы последипломного образования - Э.А. 
Машутиным [76].
       Пути развития непрерывного образования США описаны Ю. Левитской [68].
       Нами изучен ряд монографий и статей по проблемам ин-новатики. В нашей 
стране, как впрочем и в ряде других стран, в течение ряда лет проблематика 
нововведений рассматривалась в рамках экономических исследований. В этой связи 
наиболь-
      
10
ший интерес представляют работы Н.И. Лапина [67], исследования А.И. Пригожина 
[110,111], где вырабатывается теория инновационного процесса в единстве и 
взаимосвязи всех его стадий, а также его исследования по социальным проблемам 
инноватики.
      Важной в рамках данного исследования представляется также работа Н.И. 
Лапина, А.И. Пригожина, Б.В. Сазонова, B.C. Толстого «Нововведения в 
организациях» [66], где получила отражение концепция нововведения, 
рассматриваемого в качестве одного из индикаторов культуры в обществе. 
Социальный механизм инновационных процессов рассмотрен в исследовании Л.Я. 
Косалса [60].
       Большое значение для формирования понятия инновационного образования 
имеет работа В.Е. Шукшунова, В.Ф. Взятышева, Л.И. Романковой [145].
       Проблемам педагогической инноватики посвящены исследования М.М. 
Поташника [108,109], О.Г. Хомерики, М.М. Поташника, А.В. Лоренсова [136], Н.Р. 
Юсуфбековой [147], С.Д. Полякова [106,107], Д.В. Чернилевского, O.K. Филатова 
[139], А. Пинского [96], Н. Анисимова [4], С. Богданова [9], Ю.В. Громыко, В.В. 
Давыдова [36], Л.Д. Гиревой [26], И. Чечель [140], И.И. Кон-дратко, Е.Е. 
Плотницкой [53], А.А. Орлова [92], Т.И. Шамовой, А.Н. Малинина, Г.М. Тюлю [142],
 Л.В. Левчука, А.А. Грекова [71], А.Я. Наина [83].
       Из вышеназванной группы авторов следует выделить М.М. Поташника, О.Г. 
Хомерики, А.В. Лоренсова, С.Д. Полякова, в исследованиях которых содержится 
всеобъемлющая классификация педагогических нововведений. Однако к недостаткам 
их работ можно отнести отсутствие в них социокультурного аспекта.
       М.В. Кларин [46,47] раскрывает инновационные дидактические находки 
мировой педагогики. Педагогические технологии в инновационном процессе 
рассматриваются Т.С. Назаровой [81]. Инновационным процессам в содержании 
образования посвящена работа К.П. Мирошниченко [79], П.И. Самойленко, А. В. 
Сергеевой [119].
      
11
       Инновационные подходы в науке и образовании исследуются Ю.Г. Волковым 
[21]. А.Г. Кругликов [61], Г.И. Герасимов [24] рассматривают нововведения с 
методологических позиций.
       Статьи А.Г. Новицкого, Ю.А. Свириденко [87], В.И. Овсянникова [89] 
посвящены развитию дистанционного обучения в России, монография Д.В. 
Татьянченко и С.Г. Воровщикова [124] - консалтинговой службе в образовании. 
Инновационная деятельность в профессиональном образовании исследовалась А.П. 
Беляевой [7], А.Я. Найном [82], Н.А. Колесниковым и В.И. Эйдельнантом [50]. 
Отношение субъектов инновации к новшествам получило освещение в работах К. 
Ангеловски [3], К. Ушакова [131], Н. Анисимова [4], Ю.Л. Неймера [14]. Проблемы 
управления инновационной деятельностью в образовании рассмотрены в 
исследованиях Н.Д. Малахова [73], В.И. Рыбаковой [118], В. Бут [14]. 
Небезынтересна работа С. Роншена и Ф, Луи [116], посвященная реформированию 
системы образования Франции. Необходимо отметить исследование А.А. Мешкова [77]