учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению 
направлен, прежде всего, на формирование у учащихся опыта самостоятельного 
поиска новых знаний, их применения в новых условиях, формирование опыта 
творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентации. 
Репродуктивная и проблемная ориентации образовательного процесса воплощаются в 
двух основных инновационных подходах к преобразованию обучения в современной 
педагогике, технологическом и поисковом. Технологический подход модернизирует 
традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной деятельности 
учащихся, определяет разработку моделей обучения как организации достижения 
учащимися четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный 
процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного 
обучения, строится как «технологический», конвейерный процесс с четко 
фиксированными детально описанными ожидаемыми результатами. Поисковый подход 
преобразует традиционное обучение как инициируемого учащимся освоения нового 
опыта. В рамках этого подхода к обучению целью явля-
      
79
ется развитие у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт; 
ориентиром деятельности и педагога и учащегося является порождение новых знаний,
 способов действий, личностных смыслов [45, 8-9].
2.1.    Типология нововведений.
      Одной из важнейших задач современной инноватики является классификация 
нововведений. Всеобъемлющей, общепринятой системной классификации нововведений 
пока не создано. Поэтому попытаемся представить наиболее важные типы 
нововведений, сгруппировав их по разным основаниям.
      Возможно выделение нововведений с точки зрения отнесенности их к той или 
иной части учебно-воспитательного процесса. Итак, выделим следующие группы (или 
типы) нововведений:
•   в содержании образования;
•   в методиках, технологиях, методах учебно-воспитательного процесса;
•   в организации учебно-воспитательного процесса;
•   в управляющей системе общеобразовательного учреждения. В рамках этой 
группировки можно рассмотреть деление нововведений по масштабу (объему) 
преобразований: на частные (локальные, единичные), не связанные между собой; на 
модульные (комплекс частных, связанных между собой, относящихся, например, к 
одной группе предметов, одной возрастной группе учащихся и т.д.); на системные 
(охватывающие все образовательные учреждения) нововведения.
       Если, например, осваивается программа по предмету, ранее не 
преподававшемуся, несколько предметов объединяются в один интегративный курс - 
это частные нововведения. Если вводится блок новых либо модифицированных 
программ (например, по математике) во всех классах или же в одной параллели 
классов, если осваивается и новая программа, и специально разработанная под нее 
новая технология, а также соответствующая названным новшествам иная, чем прежде,
 органи-
      
80
зация учебно-воспитательного процесса в этой же параллели, и в управляющей 
системе образовательного учреждения у кого-то из заместителей директора 
появляется новая функция по кури-рованию этого нововведения, и для его 
научно-методического обеспечения создается новая структура (временный 
творческий коллектив, объединение, микрогруппа, кафедра и т.п.), то такое 
нововведение мы считаем модульным. Если же нововведение охватывает все ранее 
названные части деятельности образовательного учреждения, то такое нововведение 
относится к группе системных. Для освоения системных нововведений необходимой 
является разработка программы развития образовательного учреждения. К системным 
нововведениям относятся те, которые предполагают либо перестройку 
образовательного учреждения под какую-нибудь идею, либо создание нового 
образовательного учреждения на базе прежнего. Речь идет о создании гимназий 
разных типов и профилей, лицеев, колледжей, комплексов образовательных 
учреждений (школа-вуз, общеобразовательная и художественная или спортивная 
школа и т.д.).
       Очень важное основание группировки нововведений по типам - инновационный 
потенциал. Новшество обладает особым потенциалом, т.е. совокупностью изменений, 
которое оно способно осуществить в окружающей среде в течение своего полного 
жизненного цикла [66, 9]. Потенциал новшества измеряется качественно и 
количественно: по степени новизны его предметного содержания обычно различают:
1. радикальные нововведения, открывающие принципиально новые практические 
средства для удовлетворения новых или уже известных потребностей, вносящие 
качественные изменения в способы человеческой деятельности;
2. модифицирующие нововведения, обеспечивающие совершенствование существующих 
практических средств для быстрого удовлетворения текущих изменений общественных 
потребностей [67, 7]. Н.И. Лапин отмечает, что на Западе эти два типа 
нововведений называют «Basic and improvement». А.И. Пригожий делит нововведения 
по инновационному потенциалу на три типа:

81
1. радикальные или базовые (принципиально новые технологии, методы управления);
2. комбинаторные (использование различных сочетаний конструктивного соединения 
элементов);
3. модифицирующие (улучшение, дополнение исходных конструкций, принципов, форм)