разного рода нововведений. Нововведение есть процесс, читаем далее в 
исследовании, сущность которого составляет инновационная дея-
      
76
тельность, иными словами, нововведение есть форма инновационной деятельности. 
Данное определение предоставляет возможность связать проблематику нововведений 
с одним из наиболее универсальных, предельных по уровню абстракции понятий - 
понятием деятельности. Согласно принятому определению, деятельность есть 
специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, 
содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование мира на 
основе освоения и развития различных форм культуры. Среди многообразных 
классификаций типов и форм деятельности авторы выделяют репродуктивную и 
продуктивную.
       Репродуктивная деятельность основана на повторении уже разработанных 
схем действий и направлена на получение уже известного результата известными ей 
средствами, продуктивная же связана с выработкой новых целей и соответствующим 
им средств или достижением известных целей с помощью новых средств, поэтому 
необходимым ее компонентом является творчество. Продуктивная деятельность 
находится во взаимосвязи с репродуктивной и дифференцируется на 
предметно-практическую и духовную. Первая означает практическое изменение 
человеком окружающего мира, а именно, вещественных, социальных и культурных 
предметов и средств его деятельности, это и есть, собственно, инновационная 
деятельность. Вторая же относится к изменению, созданию новых духовных 
ценностей (в науке, искусстве). Таким образом, инновационная деятельность - 
один из видов продуктивной деятельности людей-индивидов, групп, масс, 
выступающих в качестве субъектов деятельности. Но для понимания такого явления, 
как инновационная деятельность, необходимо также учесть тот факт, что 
носителями деятельности выступают не только непосредственно действующие лица, 
но и их обезличенные «представители» -организации, объединяющие локальные 
множества .индивидов, и институты, функционирующие в масштабах этого общества.
       Трем вышеназванным уровням носителей (субъектов) деятельности 
соответствуют и три основные ее формы: непосредственная, организованная (термин 
«организованная деятельность» здесь означает лишь тот факт, что данная деятель-
      
77
ность совершается в рамках организации как некоторого объединения людей, но 
ничего не говорит об уровне организованности этой деятельности), 
институциализированная. Эти формы деятельности взаимосвязаны. Организации и 
организованная деятельность занимают особое место: они испытывают влияние и 
оказывают обратное воздействие как на первичный уровень (люди, их 
непосредственная деятельность), так и на высший, социетальный уровень 
(институты, институционализированная деятельность).
      Дифференциация непосредственной деятельности на продуктивную и 
репродуктивную сохраняется в модифицированном виде и на 2-х следующих уровнях: 
институционализиро-ванные процессы деятельности подразделяются на процессы 
изменения и процессы воспроизводства, а организованная деятельность - на 
нововведения и действия в соответствии с установившимися нормами (стандартные 
операции).
      В итоге нововведения выступают в качестве центрального связующего звена 
между различными формами и типами деятельности. Они возникают на почве 
непосредственной инновационной деятельности, организуют ее и, в свою очередь, 
служат почвой для институционализированных процессов изменения, таких, как 
научно-технический прогресс, социальное и культурное развитие. Обратное влияние 
институционализированных процессов на непосредственную деятельность также 
осуществляется по преимуществу через организации, в том числе и через 
нововведения. Не менее примечательно место нововведений по горизонтали, т.е. в 
рамках организаций или организованной деятельности: со временем нововведения 
рутинизируются, а успех рутинизации зависит, в свою очередь, от характера 
социокуль-турных норм и  уровня осуществляющихся в организации стандартных 
операций. Это позволяет рассматривать удельный вес нововведений в организациях 
как индикатор продуктивного и репродуктивного компонентов деятельности в данном 
обществе, т.е. как один из индикаторов культуры этого общества. На основе 
вышеизложенного группа исследователей приходит к выводу, что нововведение есть 
форма организации непосредственной, инновационной деятельности людей [66, 7-8].
      
78
       С идеей взаимодействия продуктивного и репродуктивного компонентов, 
описанной Н.И. Лапиным, А.И. Пригожиным, Б.В. Сазоновым и B.C. Толстым в 
рассматриваемой работе, перекликается типология инновационных подходов к 
обучению видного отечественного исследователя проблем педагогической инноватики 
М.В. Кларина: они делятся на два основных типа, соответствующих репродуктивной 
и проблемной ориентации образовательного процесса.
       1. Инновации-модернизации, видоизменяющие учебный процесс, направленные 
на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной 
репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к 
обучению направлен, прежде всего, на сообщение учащимся знаний и формирование 
способов действий по образцу, ориентирован на высокоэффективное репродуктивное 
обучение.
       2. Инновации-трансформации, преобразующие учебный процесс, направленные 
на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой