объективно истинного знания о мире;
формируется механистическая и детерминистическая картина мира, определяющая и 
поддерживающая преимущественно технократическую культуру мышления;
преобладание методов обучения, ориентированных на передачу готовых знаний и 
методов решения задач, имеющих преимущественно однозначные и заранее известные 
преподавателю ответы;
искусственная (формальная) соотнесенность социально-гуманитарной и 
научно-технической составляющих содержания образования, практическая 
разорванность духовности и профессионализма.
его системы ценностей. «Инновационное» образование можно охарактеризовать с 
помощью признаков, показанных в таблице 2. Между «поддерживающим» и 
«инновационным» образованием существуют своеобразные «перекрытия», 
обеспечивающие преемственность. Элементы одной модели органично входят в другую 
модель. Вместе с тем каждая из них характеризуется особыми научными и 
образовательными идеалами, социальными целями и ценностями, картинами мира.
' Таблица построена на основе следующих данных: Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., 
Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996. - с.
 21. Таблица 3.

66
Таблица 2
ПРИЗНАКИ «ИННОВАЦИОННОГО» ОБРАЗОВАНИЯ.*
включаются и начинают доминировать неклассический и постнеклассические типы 
научной рациональности, включающие познающего и действующего субъекта, а 
научные знания рассматриваются в контексте социальных условий его бытия и 
социальных последствий его деятельности;
формируется культура системного мышления; мировоззрение, направленное на 
гармонизацию отношений человек - общество - природа;
содержание и методы обучения ориентированы на освоение методологии творческой 
созидательной деятельности, формирование инновационной способности человека - 
способности создавать то, о чем может не знать даже преподаватель;
формирование и развитие нравственности, духовности, социальной ответственности 
как факторов профессионализма.
2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ИННОВАТИКИ.
       Инновации - это феномен, на котором всегда базировался прогресс общества.

       Обратимся к предыстории инноватики путем привлечения некоторого 
исторического контекста.
       Первоначально оно появляется чуть более ста лет тому назад в 
культурологии и лингвистике при описании процессов культурной диффузии 
(трансферов), когда феномен из одного
* Таблица построена на основе следующих данных Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., 
Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996. -с. 
21. Таблица 4.

67
культурного ареала проникает в другие, где выступает новым по отношению к тому, 
что уже сформировано там , как традиция. Подобные инновационные процессы 
трактовались как основные кросс-культурные факторы развития различных 
культурных образований (обрядов, языков и диалектов, социальных институтов, 
технологий и т.п.).
       В начале XX века термин перекочевал в экономическую науку, где на основе 
исследований виднейшего философа-экономиста И. Шумпетера нововведения стали 
рассматриваться как важнейшее средство преодоления циклических кризисов [66, 5].

       После «великой депрессии» начала 30-х годов среди американских 
менеджеров становится популярным термин «инновационная политика фирмы»; 
содержание этого термина сводится примерно к следующему: фирма может получить 
преимущества на рынках сбыта и максимализировать прибыль не столько за счет 
манипулирования ценами, сколько путем постоянного обновления своей продукции.
       В ответ на запросы практики в 30-е годы начинаются, а в 60-70-е годы 
получают на Западе большой размах эмпирические исследования нововведений, 
осуществляемых фирмами и другими деловыми организациями. Государство, в свою 
очередь, обнаружило понимание ценности и значения инновационности как одного из 
главнейших понятий будущего.
       Словосочетание «инновационное общество» становится в один ряд с такими 
понятиями, как «постиндустриальное общество» или «информационное общество».
       В нашей стране становление науки о нововведениях происходило 
преимущественно в рамках концепции научно-технического прогресса в целом, А.И. 
Пригожин считает, что «выделение нововведений в относительно самостоятельный 
предмет изучения началось у нас с исследований социальных последствий 
автоматизации производства. Специализация в области инноватики состоялась у нас 
с запозданием. Это было вызвано недостаточным вниманием в прошлом к задачам 
ускорения научно-технического развития и совершенствования управления» [110, 
25]. Если в 70-е гг. наука о нововведениях на
      
68
Западе становится сложной, разветвленной отраслью, то в эти годы, отвечая 
неуклонному велению общественного развития, в нашей стране инновационные 
исследования только-только стали оформляться в самостоятельное направление