«младший инженер»;
•   в учреждениях высшего профессионального образования действовавшая ранее 
система высшего образования со сроком обучения , как правило, 5 лет и единой 
квалификацией дополнена 4-летней программой подготовки бакалавров и 6-летней - 
магистров. Кроме того, введена и 2-летняя программа обучения, отнесенная к 
уровню неполного высшего образования.
       Для того, чтобы учащийся, студент, специалист мог свободно и уверенно 
продвигаться в образовательном пространстве по уровням, ступеням (по вертикали) 
и этапам, формам (по горизонтали) необходимы согласование, стыковка 
образовательных программ от базового общего образования до последи-пломного 
образования. Иными словами, преемственность означает, что «выход» из одной 
ступени, этапа образования должен естественным образом «стыковаться» со 
«входом» в последующую ступень, этап. А для этого необходима сквозная 
стандартизация уровней и ступеней образования, основывающаяся на единых целях 
всей системы непрерывного образования.
       Как уже говорилось, многопрофильность и многоуровне-вость 
(многоступенчатость) образовательных программ уже складывается в 
общеобразовательных учреждениях, в профессиональных лицеях, колледжах, вузах. 
Но парадокс заключается в том, что разные звенья системы образования в силу 
традиционной разобщенности выстраивают свою многопрофильность и 
многоуровневость только для себя, порознь: в общем образовании она своя, в 
начальном профессиональном образовании своя, в среднем профессиональном - своя, 
в высшем - своя. Учреждения последипломного образования, там где они 
сохранились, работают сами по себе.
       В результате при всех положительных моментах роста многообразия 
образовательных систем и образовательных программ складывается ситуация разрыва 
образовательного пространства. Так, уже нередки случаи, когда учащийся не может 
перейти из одной школы в другую из-за того, что даже при наличии федерального 
базисного учебного плана различные пред-
      
60
меты изучаются в разных школах в разных объемах и в разное время.
       Многие вузы стали вводить дополнительные вступительные экзамены по 
предметам, не предусмотренным учебными планами школы. Кроме того, вступительные 
экзамены во многие, особенно элитные вузы дезориентируют общеобразовательные 
школы, приводят к деформации требований к общему образованию, а в то же время 
результаты первых двух сессий в вузах часто свидетельствуют о 
неудовлетворительном отборе студентов.
       Перечни специальностей, по которым осуществляется подготовка 
специалистов в начальном, среднем и высшем звене образования, никак не 
согласованны между собой даже по названиям профессий.
       Таким образом, несогласованность основных образовательных программ в 
общегосударственном масштабе фактически создает для людей «образовательные 
тупики», порождает многие другие проблемы и, в частности, что немаловажно, 
создает благоприятные условия для коррупции в образовательной сфере.
       Тем не менее, преемственность образовательных программ частично уже 
выстраивается, что называется «снизу» самими учебными заведениями. Отдельные 
школы, гимназии, профессиональные лицеи, колледжи заключают прямые договоры с 
вузами, создают преемственные учебные планы и программы и осуществляют 
совместное обучение части наиболее способных учащихся и студентов. Пока это 
только отдельные примеры, хотя и многочисленные, но проблему необходимо решать 
в целом.
       На основе вышеизложенного нами сделаны следующие выводы:
•   в культурно-образовательной среде России сформировались принципы развития 
системы непрерывного образования;
•   частично выстроена многопрофильность и многоуровне-вость образовательных 
программ;

61
•   развиваются разнообразные формы обучения;
•   создается сеть учебных заведений, обеспечивающая преемственность 
образовательных услуг. Однако иногда имеет место «несостыковка» образовательных 
программ, создающая для учащихся ситуацию образовательного тупика.

62
Глава II. ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ КАК КОНСТРУКТИВНЫЙ ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ 
СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ.
1. НОВАТОРСТВО И ТРАДИЦИИ -ДВЕ СТОРОНЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ.
       Новаторство и традиции - две взаимосвязанные стороны развития культуры, 
характеризующие наличие в них как устойчивых, так и противоречивых моментов. 
Так, традиция является характеристикой стабильности, устойчивости, 
инерционности в культуре. Благодаря традиции человечество усваивает культурный 
опыт поколений путем воспроизводства идей, ценностей, способов мировосприятия и 
др. Система традиций отражает целостность общественного организма.
       С другой стороны, культура не может существовать, не обновляясь. 
Творчество, изменение являются другой стороной развития общества. Универсальной 
характеристикой любой культуры является единство традиции и новации. Однако 
«между традициями и новациями почти всегда оказывается догма, доминирующая в 
унаследованном нами тоталитарном сознании. И путь традиции к инновации, как и 
обратный путь, нередко лежит через преодоление догмы» [36, 45].