способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих 
как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека [55,
 80-81].
       В Законе Российской Федерации «Об образовании» система образования 
трактуется как совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных 
программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и 
направленности; сети реализующих их образовательных учреждений и органов 
управления образованием [39, 6]. Тем самым подчеркивается не 
организационно-структурная основа как раньше в жестко централизованной системе 
образования, а прежде всего ее содержательная основа. Это понимание определяет 
целесообразность содержательно-структурного подхода к построению системы 
непрерывного образования, который означает приоритетность построения содержания 
непрерывного образования перед его организационными формами.
       Поэтому приводимые ниже принципы развития непрерывного образования 
разделены на основании пары категорий диалектики «содержание - форма». 
Содержательный аспект, в свою очередь, подразделен на два компонента: состав 
подсистемы «содержание» и ее структурные связи.
      

57
      Целесообразно выделить принципы построения состава «содержания» 
непрерывного образования, соответствующие различным векторам движения человека 
в образовательном пространстве:
1. Принцип многоуровневое™ профессиональных образовательных программ 
предполагает наличие многих уровней и ситуаций базового профессионального 
образования («вектор движения вверх»).
2. Принцип дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного 
профессионального образования («вектор движения вперед»).
3. Принцип   маневренности   профессиональных   образовательных программ 
(«вектор движения по горизонтали»). Другим направлением реализации является 
рассмотрение непрерывности профессионального образования как системы 
образовательных процессов (образовательных программ), направленных на 
обеспечение становления и дальнейшего развития профессионализма специалистов в 
соответствии с их личными потребностями и социально-экономическими требованиями 
общества.
Необходимо принять к руководству следующие принципы:
1. Принцип преемственности профессиональных образовательных программ, что 
предполагает наличие их стыковки и согласования между собой, для чего 
необходима стандартизация профессиональных образовательных программ.
2. Принцип интеграции профессиональных образовательных программ. Многие лицеи и 
колледжи осуществляют образовательные программы и начального, и среднего 
профессионального образования, к тому же нередко по 20-25 совершенно 
разнородным специальностям. Таким образом, неизбежно происходит естественная 
интеграция подсистем профессионального образования в отношении их 
организационных структур, способствующая превращению профессиональных 
образовательных учреждений в многоуровневые, многоступенчатые и многопрофильные 
учебные заведения.

58
С другой стороны, нельзя исключать и возможность противоположного процесса - 
одна и та же программа может осуществляться в образовательных учреждениях 
разных типов. 3. Принцип гибкости организационных форм, обеспечивающий 
максимальное разнообразие форм обучения. Будет происходить дальнейшее развитие 
вечернего, заочного, дистанционного и других форм обучения. Как претворяются в 
жизнь принципы непрерывного образования в едином образовательном пространстве 
России?
      К настоящему времени выстраивается «многопрофиль-ность» (название 
условно) общего и многоуровневость - (многоступенчатость) профессионального 
образования. Сегодня мы имеем:
•   «многопрофильную» общеобразовательную школу: «обычная школа», школы с 
углубленным содержанием отдельных предметов, лицеи, гимназии и т. д. Кроме того,
 общее образование реализуется профильно в учреждениях начального и среднего 
профессионального образования. Значительную долю «профильности» добавляют в 
содержание общего образования национально-региональные и местные компоненты его 
содержания;
•   начальную профессиональную подготовку, осуществляемую либо в старшей 
ступени общеобразовательной школы, либо в учебно-курсовых комбинатах, в 
технических школах, на различного рода курсах, в том числе коммерческих, либо 
непосредственно на предприятиях и в организациях;
•   как минимум три ступени в учреждениях начального профессионального 
образования: подготовка на уровне начальных первого и второго рабочего разряда 
квалификации; уровень начального профессионального образования (в традиционном 
понимании - уровень ПТУ) - 3-4 квалификационные рабочие разряды; так называемый 
«повышенный уровень начального профессионального образования» - 4-5 рабочие 
разряды;
•   как минимум два уровня в учреждениях среднего профессионального 
образования: традиционный и повышенный,

59
•   например, в техникумах и колледжах технического профиля это «техник» и