проблемой. Она носит комплексный междисциплинарный характер. Трудно отрицать 
наличие здесь социальных, философских, а также в определенной мере 
психологических аспектов. От их решения зависят способы и типы педагогических, 
методических и технологических инноваций, создание и перестройка уже имеющихся 
конкретных организационно-структурных форм/Теория непрерывного образования 
является социологической теорией среднего уровня, призванной соединить в себе 
преимущества как теоретического, так и эмпириче-
      
54
ского. Она не сводится лишь к уровню эмпирического обобще-ния и основывается на 
теоретических разработках более высокого уровня обобщения. Для нас наибольший 
интерес представляет культурологический аспект теории непрерывного образования, 
ведь фактически речь идет о непрерывном приобщении индивида ко всему богатству 
человеческой культуры, к бесконечно разрастающемуся объему знаний, которому нет 
границ. Еще Гегель предупреждал, что «разговоры о пределах разума еще более 
нелепы, чем разговоры о деревянном железе» [37, 28].
       Принцип непрерывности заложен уже в самом развитии культуры. «Все на 
земле развивается по закону непрерывности... Иначе говоря, всякое состояние 
культуры данного народа есть основа, базис, из которого развивается последующее 
состояние» [33, 53].
       Динамизм социокультурной жизни, быстрая смена технологий и профессий 
обусловили процесс интеграции всех форм обучения в целостную систему 
непрерывного образования. Система непрерывного образования, являясь гибкой, 
постоянно развивающейся и открытой, должна обеспечить человеку возможность на 
любом этапе жизни получить необходимый объем знаний и умений, позволяющий ему 
включиться в социально-экономическую деятельность общества.
       Система непрерывного образования для общества выступает как механизм 
воспроизводства и функционирования сложной социальной деятельности посредством 
формирования личности, способной решать современные задачи, являющейся 
важнейшим фактором социокультурного развития. Для индивида она служит средством 
творческого развития сущностных сил человека, удовлетворения запросов и 
духовных потребностей человека.
       Построение системы непрерывного образования - проблема чрезвычайно 
сложная. Для создания ее необходима коренная перестройка всей образовательной 
структуры. В процессе построения системы непрерывного образования возникают 
противоречия, обусловленные корпоративностью, ведомственной разобщенностью 
образовательных структур, их замкнуто-
      
55
стью и самоизоляцией во многих аспектах деятельности: содержательной, 
организационной, кадровой и т.д.
       На основе вышеизложенного нами сделаны следующие выводы:
1. На стадии практического применения идея непрерывного образования получила 
концептуальное воплощение;
2. На данной стадии отчетливо проявилось стремление согласования нововведений 
не только с принципами непрерывного образования, но и с потребностями 
социокуль-турной среды.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРЕТВОРЕНИЕ ИХ
В ЖИЗНЬ В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ.
       Понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам 
(субъектам):
•   к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно. 
Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается 
самообразованием. При этом возможны три вектора движения человека в 
образовательном пространстве. Во-первых, человек, оставаясь на одном и том же 
формальном образовательном уровне, оставаясь, допустим, слесарем, врачом или 
инженером, может совершенствовать свою квалификацию, свое профессиональное 
мастерство. Условно это называется «вектором движения вперед». Во-вторых, 
поднимаясь по ступеням и уровням профессионального образования - «вектор 
движения вверх». При этом человек может либо последовательно восходить по 
ступеням и уровням образования, либо какие-то уровни и ступени пропустить. 
Например, учащийся может последовательно получить начальное, среднее и высшее 
профессиональное образование, либо после школы сразу приступить к программе 
высшего образования. В-третьих, непрерывность образования также

56
подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования,
 то есть возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, 
исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических 
условий в обществе (т.е. смены специальности). Это «вектор движения по 
горизонтали»;
•   к образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность в 
образовательном процессе характеризуется преемственностью содержания 
образовательной деятельности при переходе от одного вида к другому, от одного 
жизненного этапа человека к другому;
•   к образовательным учреждениям. Непрерывность в данном случае характеризует 
такую сеть образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая с 
необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг,