Четвертое направление было представлено исследованиями ученых стран 
социалистического лагеря, пытавшихся увязать изучение непрерывного образования 
со своими политическими задачами.
      Большое внимание было уделено и выработке концептуальных характеристик 
непрерывного образования (Р. Дейв [159, 14 - 25]). Были сделаны попытки 
создания концептуальных моделей, в рамках которых рассматривались: соотношение 
образования детей и образования взрослых, общего и профессио-
      
46
нального образования, вопрос о перестройке учебных программ. Для исследований 
этого периода, прежде всего, характерна детальная разработка побудительных 
причин, именуемых «экс-тернальными» и «интернальными», «экстраобразовательными» 
и «интраобразовательными», приведшими к необходимости появления непрерывного 
образования. В публикациях того времени, так или иначе, делаются попытки 
охарактеризовать современный мир, его развитие и, соответственно, стратегию 
развития образования.
       Над выработкой концептуальных характеристик непрерывного образования 
работал ряд исследователей. Наиболее значимой считается классификация Р. Дейва 
[151, 14 - 25], в которой насчитывается 20 пунктов. Исследователь рассматривал 
непрерывное образование в качестве организующего принципа образования.
       Классификация Р. Дейва обладает значительным эвристическим потенциалом. 
В течение длительного времени все изучение непрерывного образования во многих 
странах обращалось к ней. Ряд пунктов данной классификации считаем необходимым 
привести в нашем исследовании, так как они нашли отражение в современной 
концепции непрерывного образования, о которой будет сказано ниже. Итак, 
перечислим эти пункты:
•   образование не заканчивается с получением диплома, но является процессом, 
длящимся всю жизнь. Непрерывное образование охватывает всю жизнь личности;
•   началом непрерывного образования является семейное воспитание;
•   непрерывное образование, как система, возникает в ответ на требование и 
запросы социума;
•   непрерывное образование стремится к преемственности в вертикальном 
измерении, а также к интеграции в горизонтальном измерении на каждой стадии 
жизни человека;
•   непрерывное образование характеризуется гибкостью и многообразием 
содержания, средств, методов и времени обучения;
•   непрерывное образование представляет собой динамический подход к 
образованию, дающий широкие возможно-

47
сти для варьирования;
•   адаптивные и инновационные функции личности и общества реализуются через 
непрерывное образование;
•   непрерывное образование служит организующим принципом всего образования;
•   на операциональном уровне непрерывное образование представляет собой 
совокупность всех образовательных форм.
      На основании вышеизложенного нами сделан следующий вывод: в отличие от 
предыдущих, методологическая стадия развития концепции непрерывного образования 
носит явно дедуктивный характер. Наблюдается хаотичный рост инноваций, попытки 
управления которыми не носят системного характера. Разработка методологических 
проблем не перешла на более высокий уровень, т.е. произошла некоторая «заминка» 
в развитии концепции непрерывного образования. В этот застойный период 
появились даже критические замечания в адрес идеи непрерывного образования: ее 
стали считать утопической, мистической, неопределенной и туманной. Именно в 
такой ситуации концепция непрерывного образования и вступила в следующую - 
четвертую стадию своего развития - стадию «Теоретической экспансии».
3.4.    Стадия теоретической экспансии и конкретизации.
       Начало ее можно датировать 1976-1977 гг., верхнюю границу - началом 80-х 
гг. Названа она так не случайно, ее характеризует двуединый процесс: именно на 
этом этапе концепция впервые начинает последовательно разрабатываться 
применительно ко всем основным звеньям формирующейся системы непрерывного 
образования, взятым в отдельности, и в процессе этой «теоретической экспансии» 
- конкретизироваться. По инерции первоначально и на IV стадии концепция 
непрерывного образования еще имела форму абстрактной модели, она 
рассматривалась как принцип, формальная цель, идеал. Но вскоре пришло понимание 
того, что вряд ли ценно такое понимание непрерывного образования, при котором 
начисто отсутствует операциональная полезность, возникла потребность в 
разработке
      
48
практических аспектов воплощения непрерывного образования в жизнь. Основной 
целью стадии «теоретической экспансии и конкретизации» явилось превращение 
абстрактных идеалов и устремлений в конкретные операциональные мероприятия, т.е.
 расшифровка этих идеалов, перевод их на язык конкретных действий. Необходимо 
было определить стратегию реализации концепции непрерывного образования, ко 
всему прочему, предстояло учесть и неизбежные последствия непрерывного 
образования. Таким образом, облик этой стадии определяют научно-практические 
разработки, явившиеся теоретической предпосылкой фундаментальной практической 
реализации отдельных элементов системы непрерывного образования.
       Интенсивно разрабатываются в этот период не только педагогические,