Европейском Совете) было выработано наиболее полное для своего времени 
определение непрерывного образования: «непрерывное образование, трактуемое в 
качестве организующего принципа всего образования, предполагает создание 
всеобъемлющей связной и целостной системы, представляющей адекватные средства 
для удовлетворения образовательных и культурных запросов каждой личности в 
соответствии с ее способностями. Это понятие подразумевает, что каждому будет 
предоставлена возможность для развития своей личности на протяжении всей жизни..
.». Чтобы позволить справиться с ускоряющимися темпами перемен, вызванными 
научно-техническим развитием, - говорится далее в нем, - непрерывное 
образование требует: «а) распространения образования на весь период жизни 
человека с использованием уже имеющихся и еще только создаваемых средств и 
структур; б) мер по непрерывной профессиональной подготовке и переориентации; 
в) возможности для всех пользоваться благами роста жизненного и культурного 
уровня, а также активно участвовать в общественной и культурной деятельности» 
[93, 44 - 45].
       Настоящее определение, являясь как бы вершиной теоретических изысканий 
феноменологической стадии формирования концепции непрерывного образования, 
демонстрирует не только научно-теоретический подход к явлению, но и 
представляет попытку методологического анализа последнего. На 
феноменологической стадии становления концепции непрерывного образования не 
зафиксировано появления новой терминологии. Правда, была высказана 
неудовлетворенность термином «lifelong» («пожизненный»), т.к. бытовало 
представление, что этот термин вызывает нежелательные ассоциации многолетнего 
изнурительного труда, и исследователи (в частности, Ф. Джессап) предпочитали 
пользоваться термином «continuing» («продолжающийся»). Именно в этот период 
появляется термин «recurrent» - «периодически возобновляемое» (обычно профес-
      
44
сиональное) образование, который в дальнейшем приобретает важное значение.
       По нашему мнению, феноменологическая стадия может быть названа 
идентификационной, т.к. в процессе ее прохождения проблема необходимости 
построения новой парадигмы образования приобретает очевидность, феномену 
присваивается идентификатор «непрерывное образование».
3.3.    Методологическая стадия.
       Данная стадия характерна разработкой методологических проблем 
непрерывного образования. В этот период закладывается концептуальная основа, 
изучаются социальные, экономические, политические и другие предпосылки условий, 
необходимых для реализации непрерывного образования. Именно на этой стадии было 
выработано инвариантное ядро концепции непрерывного образования. Благодаря 
международному сотрудничеству и координации усилий исследователей разных стран, 
удалось достичь уровня высокого теоретического обобщения, устранить 
двусмысленность трактовок непрерывного образования. Однако вследствие различия 
социальных, экономических и культурных условий стран концептуализировать этот 
феномен во всей его целостности оказалось нелегко. Не удалось до конца 
преодолеть и неоднозначность трактовок сущности непрерывного образования. 
Приведем два примера.
       Доклад комиссии Э. Фора утверждал, что «непрерывное образование - это не 
образовательная система, но принцип, на котором основана вся организация 
системы и который, соответственно, должен лежать в основе развития каждого из 
составленных элементов». Американский исследователь В. Стоиков, напротив, 
считал, что непрерывное образование - это «глобальная система, содержащая набор 
программ, которые распределяют образование и подготовку разного уровня 
(начального, среднего высшего) как формальными, так и неформальными средствами, 
на протяжении всей жизни индивидуума, давая последнему возможность периодически 
возобновлять образование, чередуя его с работой или другими видами 
деятельности» [93, 48].
      
45
      Датировать методологическую стадию, с некоторой долей условности, можно 
1972/73-1976/77 гг. Вот знаменательные события данного периода, сыгравшие 
большую роль в разработке концепции непрерывного образования: в 1973г. ЮНЕСКО в 
Париже был опубликован Доклад комиссии Фора; в том же году в Токио состоялась 
III Международная конференция по образованию взрослых в контексте непрерывного 
образования. В «Докладе» [153, 181 - 222], явившимся чрезвычайно важным 
документом, уже приведены основные положения парадигмы образования, в основу 
функционирования которой положен принцип непрерывности. Это - тезисы об 
организации образования взрослых, о вертикальной и горизонтальной интеграции 
образовательных форм, о самообразовании, воспитании и всестороннем развитии 
личности и т.д.
      На данной стадии исследования ведутся по четырем направлениям. Прежде 
всего, это методологические исследования ЮНЕСКО, главной стратегической целью 
которых было выравнивание темпов и масштабов социального, политического и 
культурного развития всех стран посредством образования. Совет по культурному 
сотрудничеству при Европейском Совете, представлявший второе направление, 
преследовал иную цель: достижение посредством непрерывного образования 
культурной интеграции европейских стран. В разработках международной 
организации экономического сотрудничества и развития непрерывное образование 
трактовалось как средство оптимизации первоначальной профессиональной 
подготовки, переподготовки в вузе посредством периодически возобновляемого 
профессионального обучения, чередуемого с периодами трудовой деятельности.