38
условности,  метафоричности и  научной  не строгости такого употребления» [93, 
28].
      Авторы данного исследования придерживаются на этот счет промежуточной 
точки зрения. Версия о древности происхождения идеи непрерывного образования, 
безусловно, справедлива. Но, наряду с этим, не подлежит сомнению также и тот 
факт, что данная идея могла получить концептуальное воплощение лишь в эпоху НТР.
 Только НТР, как одна из существующих характеристик современной цивилизации, 
выдвигая перед человечеством непрерывное образование в качестве настоятельной 
необходимости, предоставляет при наличии соответствующих социальных условий 
потенциальную возможность, потенциальные средства его реализации.
3.1.    Констатационная стадия (стадия наблюдения).
      Проведенное исследование базируется на классификации стадий становления 
концепции непрерывного образования, принадлежащей В.Г. Осипову, на анализе его 
работы «Социально-философский анализ современной концепции непрерывного 
образования» [93], где, на наш взгляд, они представлены наиболее обоснованно. 
Итак, первые представления о непрерывном образовании появляются лишь в конце 
50-х гг. XX века в качестве реакции на растущую неудовлетворенность имеющейся 
образовательной системой, в условиях нарастающего кризиса последней. Кризис 
системы образования многих стран вызван ее несоответствием новым требованиям 
эпохи НТР. Консерватизм и авторитаризм традиционной школы стал явным 
препятствием ее развитию в условиях необходимости творческого подхода к решению 
проблем, выдвигаемых обществом. В результате ряд новых образовательных 
потребностей общества, по сути дела, игнорировался. Эпоха НТР выявила 
повышенные требования к кадрам, вследствие этого возникла потребность в 
образовании взрослых. Поначалу такое образование осуществлялось за счет 
появления «внешкольных», «альтернативных» (по отношению к школе) форм и видов 
образования. Тенденция переосмысления роли и возможностей образовательных 
учреждений порождает проблему повышения квалификации и переподготовки кадров.
      
39
Возникла потребность создания новых образовательных концепций, способных 
противостоять традиционному образованию. В этих условиях и начинает 
складываться концепция непрерывного образования, которая тогда воспринималась в 
несколько идеализированном виде, этакой панацеей от всех бед, призванной 
радикальным образом изменить существующее положение в сфере образования путем 
основательной перестройки традиционных его структур и создания новых. Однако 
связь между эффективностью непрерывного образования и необходимостью 
социально-экономических преобразований (как условия для этого) осознавалась 
нечетко. Тем не менее, в этот период вырабатывается основной понятийный аппарат 
концепции.
       В истории развития концепции непрерывного образования конец 50-х - 
середина 60-х гг. рассматривается в качестве первой, начальной стадии, 
называемой «констатационной». До середины 70-х гг. у советских ученых 
наблюдается отсутствие интереса к идее непрерывного образования (что отразилось 
в отсутствии у них исследований на эту тему в данный период). Все дело в том, 
что по меркам нашей страны на Западе и в США речь шла о весьма скромных 
преобразованиях. Система образования в СССР не только не уступала 
высокоразвитым странам, но во многом их опережала: в частности, неграмотность в 
нашей стране была давно уже ликвидирована, система повышения квалификации 
создана впервые в мире.
       На констатационной стадии идея непрерывного образования сводилась, в 
основном, к отказу от традиционных форм об-разования, а также к образованию 
взрослых [138; 14]. В.Г. Оси-пов [93, 37] приводит пример того, как 
необоснованный упор на образование взрослых проявляется даже в названиях 
большинства работ того времени. Он останавливается на двух лучших, по его 
мнению, публикациях констатационной стадии, являющихся примером наиболее 
высокого уровня разработанности концепции непрерывного образования: «К 
перманентному образованию» А. Гартунга (Франция) и «Последствия непрерывного 
образования» Дж. Кидда (Канада), выделяет их как вершину теоретических 
разработок данной стадии.
      
40
       Теперь, собственно, о терминологии констатационной стадии развития 
концепции непрерывного образования. В этот период употреблялись 4 основных 
термина, переводимые на русский язык одним понятием: «непрерывное образование», 
что, к сожалению, лишает нас возможности уловить их семантическое разнообразие.
       1. Permanent («перманентный», «непрерывный» - от французского 
«permanente») - это понятие отражало осознание недостаточности традиционного 
образования и обозначало все, что было сверх и вне этого образования. 2. 
Lifelong - («пожизненный», «на протяжении всей жизни») - этот термин вначале 
трактовался как дословный перевод адекватного французского термина 
«перманентный», а затем в более буквальном смысле -«образование, длящееся всю 
жизнь». 3. Continuous - («сплошной») - в буквальном смысле «продолжающееся всю 
жизнь образование». 4. Continuing - («продолжающийся») - образование, 
обозначенное этим термином, понималось как случайное, эпизодическое или 
периодическое краткосрочное возвращение в систему образования в ходе трудовой 
деятельности.
       По мнению авторов настоящего исследования, констата-ционную стадию можно