иты выражается в отказе от общения и 
избежания лиц, от которых исходит “угроза”. Такой ребенок одинок, замкнут, 
малоактивен.
     Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту 
“уходя в мир фантазий”. (С.В.Кондратьева, 1997) В фантазиях ребенок разрешает 
свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные 
потребности.
     Фантазии - одно из замечательных качеств, присущих детям для нормальных 
фантазий (конструктивных фантазий) характерна их постоянная связь с реальностью.
 С одной стороны, реальные события жизни ребенка дают толчок его воображению 
(фантазии как бы продолжают жизнь); с другой стороны - сами фантазии влияют на 
реальность - ребенок испытывает желание воплотить свои мечты в жизнь. Фантазии 
тревожных детей лишены этих свойств. Мечта не продолжает жизнь, а скорее 
противопоставляет себя жизни. Этот же отрыв от реальности и в самом содержании 
тревожных фантазий, которые не имеют ничего общего с фактическими возможностями 
с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития ребенка. 
Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем 
они на самом деле могли бы проявить себя. (Б.Кочубей, Е.Новикова,1988)
     Тревожность как определенный эмоциональный настрой с преобладанием чувства 
беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать 
общепринятым требованиям и нормам развивается ближе к 7 и особенно 8 годам при 
большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов. (А.
И.Захаров, 1997) Главным источником тревог для дошкольников и младших 
дошкольников оказывается семья. В дальнейшем, уже для подростков такая роль 
семьи значительно уменьшается; зато вдвое возрастает роль школы.
     Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у 
мальчиков и девочек различны. В дошкольном и дошкольном возрасте мальчики более 
тревожны, чем девочки. Это зависит от того,  с какими ситуациями они связывают 
свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются.   И чем старше дети, тем 
заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К 
людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только 
друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых “опасных людей” - пьяниц,
 хулиганов и т.д. Мальчики же,  боятся физических травм, несчастных случаев, а 
также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, 
директора школы и т.д. (Б.Кочубей, Е.Новикова,1988)
     Отрицательные последствия тревожности выражаются в том, что не влияя в 
целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может 
отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, 
творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как 
отсутствие страха перед новым, неизвестным. (Т.В.Лаврентьева, 1996) 
     Тем не менее, у детей старшего дошкольного и дошкольного возраста 
тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима 
при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий (А.И.
Захаров, 1997), а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если 
педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.

     1.4 Влияние тревожности на самооценку и статусное положение в группе 
сверстников
     Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение 
субъекта. Существует определенный уровень тревожности – естественная и 
обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека 
существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так 
называемая полезная тревожность, назначение которой является обеспечение  
безопасности субъекта на личностном уровне. Уровень тревожности показывает 
внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную 
информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в 
семье, детском саду, школе. (А.И.Захаров,1997) 
     Когда же этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении 
повышенной тревожности. Повышенный уровень тревожности у ребенка может 
свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к
 тем или иным социальным ситуациям. У детей с данным уровнем тревожности 
формируется установочное отношение к себе как  слабому, неумелому. В свою 
очередь это порождает общую установку на неуверенность в себе. Ребенок боится 
совершить ошибку, в нем нет уверенности цельного человека. Неуверенность в себе 
– одно из проявлений заниженной самооценки. Например, родители внушили ребенку, 
что он — “гадкий утенок”. Сформировалась заниженная самооценочная установка, и 
умный ребенок начинает считать себя безнадежно глупым, красивый — безобразным, 
ладный — нескладным. Он стесняется самого себя, затаенно и мучительно презирает 
себя, чувствует вину перед сильными и красивыми родителями. 
     Возникает внутренний конфликт — это столкновение позиций сознания и 
установок в неосознаваемой сфере психики. Так, к примеру, у ребенка сложился 
осознаваемый принцип: “Надо помочь другу в беде, потому что он прав”. В 
сознании повелительный стимул — “надо”, а из неосознаваемого установка:
“не надо, опасно” — и ребенок растерялся. Или, наоборот, в неосознаваемом, 
звучит внушенная отцом установка: “товарища надо выручать из беды любой
ценой”. Однако сознание этого ребенка ориентировано на невмешательство. И он, 
решая умом, остается в стороне, не вмешивается, но внушенная отцом установка 
будоражит его, вызывает у него стыд. И ребенка  мучают угрызения совести. Так 
рождаются нерешительность, тревожность. Ребенок боится совершить ошибку, он не 
уверен в себе. Внутренний конфликт порождает у него тревогу и депрессию. 
     Тревожность окрашивает в мрачны