и из социальных 
условий жизни.
     Однако, несмотря на, казалось бы, принципиальное различие между пониманием 
тревожности как биологической или социальной, мы не можем разделить авторов по 
этому принципу. Эти две точки зрения постоянно сливаются, смешиваются у 
большинства авторов. Так, К. Хорни или С. Салливен, которые считают тревогу 
изначальным свойством, “основной тревогой”, тем не менее, подчеркивают и ее 
социальное происхождение, ее зависимость от условий формирования в раннем 
детстве.
     Наоборот, Э.Фром, который, стоит как будто на совсем других социальных 
позициях, в то же время считает, что тревога возникает в результате нарушения 
“естественных социальных связей”, “первичных уз”. А что такое естественные 
социальные узы? - это природные, то есть не социальные. Тогда тревога является 
результатом вторжения социального в биологическое. Это же рассматривает З.Фрейд,
 но только вместо разрушения естественных влечений, по его мнению, происходит 
разрушение “естественных связей”.
     Такое же смешение социального и биологического в понимании тревожности мы 
наблюдаем у других авторов. Помимо отсутствия четкости в понимании природы 
тревожности у всех авторов, несмотря на бесконечные частные различия, имеется 
еще одна общая черта: никто не делает различия между объективно обоснованной 
тревожностью и тревожностью неадекватной.
     Таким образом, если рассматривать тревогу или тревожность как состояние, 
переживание, или как более или менее устойчивую особенность личности, то 
несущественно, насколько она адекватна ситуации. Переживание обоснованной 
тревоги, по-видимому, не отличается от необоснованного переживания. Субъективно 
же состояния равны. Но объективно разница очень велика. Переживания тревоги в 
объективно тревожной для субъекта ситуации – это нормальная, адекватная реакция,
 реакция, свидетельствующая о нормальном адекватном восприятии мира, хорошей 
социализации и правильном формировании личности. Такое переживание не является 
показателем тревожности субъекта. Переживание же тревоги без достаточных 
оснований означает, что восприятие мира является искаженным, неадекватным. 
Адекватные отношения с миром нарушаются. В этом случае речь идет о тревожности 
как особом свойстве человека, особом виде неадекватности.
     
     1.3. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей 
 дошкольного возраста
     Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать 
действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют 
взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это 
актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, 
как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От 
базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: 
радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и 
внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и 
от голода.
     В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувства – принятые в обществе 
формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, 
жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д.
     С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие 
выражения чувств. Пятилетний ребенок, в отличие от двухлетнего, уже может не 
показать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени 
управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и 
осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, 
воздействуя на них (Лаврентьева, М.96).
     Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, 
которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем 
поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств – 
важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, 
свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных 
перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка 
дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным 
или отрицательным.
     Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим 
настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это 
заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное.
 В таких случаях возникает проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок 
часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени 
проводит один, ничем не интересуется. При обследовании, такой ребенок подавлен, 
не инициативен, с трудом входит в контакт.
     Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть 
проявление повышенного уровня тревожности.
     Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать 
тревогу, т. е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной 
опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. (С. Л. 
Рубинштейн М.70) Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. 
Они часто задают себе вопрос: «А вдруг что-нибудь случится?» Повышенная 
тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, 
в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себя («Я же 
ничего не мог!»). Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в 
качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению 
личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой 
самооценкой).