одействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых 
при воздействии на человека различными стрессами.
     Тревожность -  как черта личности связана с генетически детерминированными 
свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно 
повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги (Н.Аракелов, 
1997).
     В исследовании уровня притязаний у подростков М.З. Неймарк обнаружила 
отрицательное эмоциональное состояние в виде беспокойства, страха, агрессии, 
которое было вызвано неудовлетворением их притязаний на успех. Также 
эмоциональное неблагополучие типа тревожности наблюдалось у детей с высокой 
самооценкой. Они претендовали на то, чтобы быть “самыми лучшими” учениками, или 
занимать самое высокое положение в коллективе, то есть были высокие притязания 
в определенных областях, хотя действительных возможностей для реализации своих 
притязаний не имели (М.З.Неймарк, 1963).
     Отечественные психологи считают, что неадекватно высокая самооценка у 
детей складывается в результате неправильного воспитания, завышенных оценок 
взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения его достижений, а не как 
проявление врожденного стремления к превосходству.
     Высокая оценка окружающих и основанная на ней самооценка вполне устраивает 
ребенка. Столкновение же с трудностями и новыми требованиями обнаруживают его 
несостоятельность. Однако, ребенок стремится всеми силами сохранить свою 
высокую самооценку, так как она обеспечивает ему самоуважение, хорошее 
отношение к себе. Тем не менее, это ребенку не всегда удается. Претендуя на 
высокий уровень достижений в учении, он может не иметь достаточных знаний, 
умений, чтобы добиваться их, отрицательные качества или черты характера могут 
не позволить ему занять желаемое положение среди сверстников в классе. Таким 
образом, противоречия между высокими притязаниями и реальными возможностями 
могут привести к тяжелому эмоциональному состоянию.
     От неудовлетворения потребности у ребенка вырабатываются механизмы защиты, 
не допускающие в сознание признания неуспеха, неуверенности и потери 
самоуважения. Он старается найти причины своих неудач в других людях: родителях,
 учителях, товарищах. Пытается не признаться даже себе, что причина неуспеха 
находится в нем самом, вступает в конфликт со всеми, кто указывает на его 
недостатки, проявляет раздражительность, обидчивость, агрессивность.
     М.З. Неймарк называет это “аффектом неадекватности” – “… острое 
эмоциональное стремление защитить себя от собственной слабости, любыми 
способами не допустить в сознание неуверенность в себя, отталкивание правды, 
гнев и раздражение против всего и всех”. Такое состояние может стать 
хроническим и длиться месяцы и годы. Сильная потребность в самоутверждении 
приводит к тому, что интересы этих детей направляются только на себя.
     Такое состояние не может не вызвать у ребенка переживания тревоги. 
Первоначально - тревога обоснованна. Она вызвана реальными для ребенка 
трудностями, но по мере закрепления неадекватности отношения ребенка к себе, 
своим возможностям, людям, неадекватность станет устойчивой чертой его 
отношения к миру. Тогда - недоверчивость, подозрительность и другие подобные 
черты, повлияют так, что реальная тревога станет тревожностью, когда ребенок 
будет ждать неприятностей в любых случаях, объективно для него отрицательных.
     Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.З. Неймарк показывают, что 
аффект становится препятствием правильного формирования личности, поэтому очень 
важно его преодолеть.
     В работах этих авторов указывается, что очень трудно преодолеть аффект 
неадекватности. Главная задача состоит в том, чтобы реально привести в 
соответствии потребности и возможности ребенка, либо помочь ему поднять его 
реальные возможности до уровня самооценки, либо спустить самооценку. Но 
наиболее реальный путь – это переключение интересов и притязаний ребенка в ту 
область, где  ребенок может добиться успеха и утвердить себя.
     Так, исследование Л. С. Славиной, посвященное изучению детей с аффективным 
поведением, показало, что сложные эмоциональные переживания у детей связаны с 
аффектом неадекватности.
     Кроме того, исследования отечественных психологов показывают, что 
отрицательные переживания, ведущие к трудностям в поведении детей, не являются 
следствием врожденных агрессивных или сексуальных инстинктов, которые “ждут 
освобождения” и всю жизнь довлеют над человеком.
     Эти исследования можно рассматривать как теоретическую базу для понимания 
тревожности, как результат реальной тревоги, возникающей в определенных 
неблагоприятных условиях в жизни ребенка, как образования, возникающие в 
процессе его деятельности и общения. Иначе говоря, это явление социальное, а не 
биологическое.
     Проблема тревожности имеет и другой аспект, - психо-физиологический.
     Второе направление в исследовании беспокойства, тревоги идет по линии 
изучения тех физиологических и психологических особенностей личности, которые 
обуславливают степень данного состояния.
     Большое число авторов считают, что тревога является составной частью 
состояния сильного психического напряжения – “стресса”.
     Отечественные психологи, изучавшие состояние стресса, внесли в его 
определение различные толкования.
     Так, В.В. Суворова изучала стресс, полученный в лабораторных условиях. Она 
определяет стресс как состояние, возникающее в экстремальных условиях, очень 
трудных и неприятных для человека.
     В.С. Мерлин определяет стресс, как психологическое, а не нервное 
напряжение, возникающее в “крайне трудной ситуации”.
     При всех различиях в толковании понимания “стресса”, все авторы сходятся в