редством 
преодоления личностной тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
     Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы 
исследования были определены следующие задания:
     1. Проанализировать и систематизировать теоретические источники по 
рассматриваемой проблеме.
     2. Исследовать особенности проявления тревожности у детей дошкольного 
возраста и установить причины повышенной тревожности.
     3. Провести программу психокоррекции, направленной на снижение личностной  
тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
     Методы исследования:
     1. Аналитический.
     2. Тесты.
     3. Наблюдения.
     
     
     В I главе дается теоретическое обоснование феномена тревожности. По мнению 
отечественных психологов тревожность рассматривается, как особое чувство при 
котором человек испытывает неполноценность своего организма. При этом он 
проявляет повышенное беспокойство свою неуверенность в чем-либо. Это чувство 
вызывает состояние паники и уныния. Всё это явление социальное, а не 
биологическое (А. М. Прихожан, Р. С. Немов, А. В. Петровский, М. З. Неймарк и т.
 д.).
     Анализ основных работ зарубежных авторов показывает, что в понимании 
тревожности как изначально присущее человеку свойство, и понимание тревожности 
как реакцию на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности 
из социальных условий жизни. Эти две точки зрения постоянно сливаются и 
смешиваются у большинства авторов (З. Фрейд, А. Адлер, К. Хофни, Э. Фром и т. д.
).
     В I главе рассматриваются исследовательские проблемы тревожности в 
отечественной  и зарубежной психологии, а так же причины и особенности её 
проявлений.
     Вторая глава посвящена психогимнастике, как курсу специальных занятий 
(этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных 
сторон психики ребенка. Одна из методик под таким названием была создана Г. 
Юновой (ЧССР в 1979 г.), «Психодрамма» Дж. Морело (1892-1972), Чистякова М. И. 
«Психогимнастика» (1990 г.). В этой главе даны вспомогательные средства общения,
 способствующие коррекции настроения, поведения и психомоторики детей.
     В третьей главе описывается непосредственно проведенное экспериментальное 
исследование. В ней отражены способы выявления тревожности и в таблицах 
представлены результаты исследования у детей старшего дошкольного возраста. 
Тревожность у детей выявлена с помощью рисуночных тестов и наблюдений, что 
отражено в таблицах двух групп: контрольной и экспериментальной. А также 
раскрывается содержание и эффективность коррекционной программы, направленной 
на снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
     ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ
     1.1. Проблема тревожности в отечественной психологии
     В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия 
тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости 
рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную 
характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
     Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность – это “переживание 
эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с 
предчувствием грозящей опасности”. (Л.В.Макшанцева, 1998).
     Различают тревожность как эмоциональное состояние  и как устойчивое 
свойство, черту личности или темперамента.
     По определению Р.С. Немова: “Тревожность – постоянно или ситуативно 
проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, 
испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях”.
     Л.А. Китаев-Смык, в свою очередь, отмечает, что “широкое распространение 
получило в последние годы использование в психологических исследованиях 
дифференцированного определения двух видов тревожности: “тревожность характера” 
и ситуационная тревожность, предложенное Спилбергом”.
     По определению А.В. Петровского: “Тревожность – склонность индивида к 
переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции 
тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность 
обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а 
также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп 
лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности”.
     Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной 
тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности,
 являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов 
анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения. (А.
В.Петровский, 1990).
     Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою очередь, отмечают, что 
тревожность – это многозначный психологический термин, который описывают как 
определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и 
устойчивое свойство любого человека. Анализ литературы последних лет позволяет 
рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, 
что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного 
взаи