процессе усвоения (интериоризации), пытается создать что-то свое [2].
      К настоящему времени в отечественной психологической практике накоплен 
значительный опыт использования разных видов творчества в терапевтических, 
корректирующих и развивающих целях. Несмотря на тот факт, что проведено много 
исследований отечественными и зарубежными учеными в области психологии 
творчества, по мнению многих ученых, нет целостной его концепции, которая 
отвечала бы запросам философской, искусствоведческой, психологической и т. д. 
мысли. 
      К настоящему времени в отечественной и зарубежной психологической 
практике накоплен значительный опыт использования разных видов творчества в 
терапевтических, корректирующих и развивающих целях.
      Различные аспекты проблемы изобразительного творчества, взаимосвязь 
художественной деятельности и личностного развития индивида рассмотрены 
отечественными учеными Б. Г. Ананьевым, Л. С. Выготским, В. Н. Мясищевым, Б. М. 
Тепловым и др. Л. С. Выготский пишет: «Наши переживания и эмоции являются 
источником энергии, которая может быть канализирована посредством экспрессивных 
искусств, являющихся мощным средством для обнаружения, проживания и принятия 
«темных» аспектов нас самих, а самопринятие имеет первостепенное значение для 
развития способности к сочувствию и состраданию другим» [14, с. 236]. Искусство 
является силой, обеспечивающей человеческому организму баланс и равновесие, 
помогающей изжить «величайшие страсти, которые не нашли себе исхода в 
нормальной жизни». Рисование не просто способствует развитию, но и связывает 
между собой важнейшие функции (зрение, двигательную координацию, речь, 
мышление) [там же, с. 235].
      Исследования С. П. Иванова, А. А. Мелик-Пашаева, В. С. Мухиной, П. В. 
Симонова в области проблем художественной деятельности связаны с решением 
задачи ее психологического наполнения, психологической операционализации. Этим, 
вероятно, объясняется большое внимание исследователей к таким важным вопросам, 
как, например, взаимосвязь творчества и художественной деятельности, ее 
психологическая роль в социализации человека и в освоении культуры, генезис 
общих и специальных способностей. Исследовано, что изобразительная деятельность 
облегчает отреагирование переживаний и фантазий, способствует изменению 
поведения в работах М. Е. Бурно (1989), Р. Б. Хайкина (1982) и др. 
      В работах Л. А. Венгера, Н. Н. Волкова, А. В. Запорожца, В. И. Кириенко, 
О. И. Никифоровой и других ученых анализируются отдельные наиболее важные 
проблемы личностного, эмоционального развития в художественной деятельности. Не 
менее важным в творческом процессе является и эстетическое переживание, которое 
возникает в процессе создания художественной продукции. В своих исследованиях А.
 А. Попель, В. В. Рыжов отмечают, что «способность к творчеству является 
универсальной характеристикой человека, что каждый человек от природы способен 
творить, и творчество пронизывает любые формы деятельности человека» [42]. По 
мнению К. А. Абульхановой-Славской, эстетическое, этическое переживание — это 
результат своеобразного искусства личности непосредственным образом 
воспринимать красоту мира или другого человека так, чтобы само переживание 
становилось ценностно [1]. Можно сказать, что эти переживания — не исходный 
пункт, а итог, результат личностного, эмоционального соединения с 
действительностью. И этот результат, в известном смысле, является самоцелью и 
самоценностью. 
      Возможности творчества не обозначить, так как его грани неисчислимо 
множественны. Мы согласны с мнением Л. Э. Панкратовой, что проблема творчества 
— одна из тех, какие в философии являются вечными. На каждом крутом вираже 
развития философской мысли она поворачивается то одной, то другой из своих 
многочисленных граней. Обозначим основные творческие возможности в рамках 
нашего исследования (рис. 1.). 
      
      
      Рис 1. Возможности творческого взаимодействия в модели арт-терапии
     Методология, интерсдисциплинарная теория, технология арт-терапии
      В продолжение теоретико-методологического обзора арт-терапии, остановимся 
на ее методологии, интердисциплинарной теории и технологическом уровне.
      Методология арт-терапии продолжает находиться в стадии становления, 
собственно, как интегративная отрасль научного знания Особенностью методологии 
арт-терапии является то, что она отражает интеграцию теорий, концепций, методов 
познания психологии, искусства, комплекса гуманитарных наук [28, 32]. 
Центральное место занимает психология с разнообразием теорий влияния и места 
творчества в жизни и деятельности человека. Развиваясь на основе межнаучного 
подхода, арт-терапия заимствует некоторые фундаментальные теории и 
прогрессивный практический опыт психологии, психотерапии, искусства, и, прежде 
всего изобразительного, а также музыки, драмы, литературного творчества и т. д. 
Потребность в таком заимствовании объясняется не только «молодостью» 
мультидисциплинарной отрасли, сколько деликатностью объекта арт-терапии — 
психологическое здоровье человека как одного из наиболее сложных явлений 
материального мира [32]. Представим в виде модели (рис. 2) нашу точку зрения на 
некоторые, наиболее выраженные и очевидные взаимосвязи арт-терапии, для 
применения ее в профессиональной деятельности менеджера. Данная модель 
сформулирована на основе схемы мультидисциплинарных связей арт-терапии с 
другими науками Л. Д. Лебедевой [32]. 
      
      Рис. 2. Модель мультидисциплинарных связей арт-терапии
      Взаимосвязь арт-терапии с гуманистической психологией обусловливает