содержанию музыкальных программ, к методическим и техническим средствам их 
реализации. Назначение музыкальных программ различается в зависимости от типа 
состояния, подлежащего коррекции или устранению. С их помощью можно 
стимулировать процессы «вхождения в работу» или адаптации к изменившимся 
условиям деятельности, поддерживать оптимальный уровень выполнения работы, 
активизировать резервные возможности человека при истощении вследствие 
утомления, способствовать более полному расслаблению в периоды отдыха [там же]. 

      В своем исследовании В. Е. Рожнов отмечал, что активизирующие методы 
психотерапевтического воздействия с использованием художественной формы, 
применяемые в трудовом коллективе, способствуют расширению контактов между 
людьми. Арт-терапевтическое рисование на свободные темы способствует 
освобождению от внутреннего напряжения, катарсическому очищению и является 
мощным средством воздействия на эмоциональную сферу личности и ее ценностные 
ориентации. С его помощью возможно изменять отношения и планомерно их 
перестраивать, а также обеспечить глубокий отдых и увлечь приятной, творческой 
деятельностью [50, с. 245–256]. 
      Сегодня мы уже можем говорить об арт-технологиях и их положительном 
воздействии на процесс подготовки специалистов помогающих профессий. 
Эффективность использования мультимедийных форм арт-терапии в подготовке 
специалистов помогающих профессий отмечает В. Л. Кокоренко: «Они позволяют 
создавать благоприятные условия в обучающем процессе специалистов помогающих 
профессий и для обработки многих профессионально важных умений, и для усвоения 
научных идей и закономерностей, поскольку почва для этого подготовлена 
ситуацией «проживания», и для раскрытия личности преподавателя, ведущего 
занятия, тем самым, усиливая процесс идентификации» [26, с. 13]. 
      Анализ результатов различных исследований позволяет указать на позитивные 
изменения в профессиональной группе психологов, педагогов, и отметить 
перспективность дальнейших исследований по возможности использования 
«арт-терапевтической здоровьесберегающей» технологии [15, 17, 32, 33]. То, что 
использование арт-терапии способствует процессу творческого самопознания и 
позитивному личностному развитию будущих педагогов, отмечают Т. Г. Глухова, В. 
В. Горев, Л. Д. Лебедева.
      Л. Д. Лебедева в своем лонгитюдном исследовании отмечает, что в различных 
формах арт-терапии объективируются профессионально значимые качества будущего 
учителя, а также выделяет гуманистический потенциал арт-терапии в формировании 
личности студента педагогического вуза [32]. В. В. Горев анализирует 
художественную деятельность как фактор личностного развития. В своем 
исследовании он отмечает, что «критериями, характеризующими процесс 
самопознания и развития будущих педагогов на основе художественной деятельности,
 являются изменения личностно-смысловой сферы». Позитивные изменения отмечены в 
следующих сферах личности: мотивация достижения, чувственно-эмоциональная сфера,
 креативность, процесс самопознания, отношение к другим людям, духовная сфера 
[17]. Т. Г. Глухова исследовала актуализацию восприятия педагогом своего 
профессионального здоровья посредством тренинга арт-терапевтической 
направленности. В результате применения арт-терапии была зафиксирована 
положительная динамика следующих показателей профессионального здоровья 
педагогов: поведенческая гибкость, креативность, самопринятие. Отмечены 
снижение реактивной и личностной тревожности, самообвинения и т. д. [15].
      Применение метода арт-терапии показало высокую эффективность в работе с 
комбатами (это офицеры спецподразделений, принимающих участие в боевых 
действиях в Чечне), волонтерами, работающими в лагерях беженцев в Ингушетии, и 
оказавшимися в экзистенциальных кризисах. Об этом свидетельствует исследование 
Т. Ю. Колошиной [27]. 
      Обнаружено и обосновано влияние художественно-творческой деятельности на 
личностную и профессиональную адаптацию студентов [33]. 
      Р. М. Грановская, рассматривая творчество как вариант сублимации 
конфликта (на примере ролей руководителя, менеджера, психолога), предлагает 
анализировать стратегии личного развития творчества. В их число она включает 
медитацию, пение мантр, ритм и музыку, тренировку ярких цветовых представлений, 
коаны, различные варианты игр — логических, компьютерных, деловых и 
управленческих [18]. 
      В заключение отметим возможности применения отдельных арт-терапевтических 
упражнений на рабочем месте. Например, Ш. МакНифф отмечает эффективность 
практик воображения, а также специальных арт-терапевтических занятий в работе 
над индивидуальным или творческим стилем высшего звена менеджеров [80]. 
Отдельные арт-терапевтические методики, упражнения, техники используются в 
тренингах личностного роста для специалистов, бизнес-тренингах, но отмечается 
опасность «выхолащивания» данного подхода.
      Гуманизация профессиональной деятельности — «это личностно-центрированный 
процесс, совпадающий по главным целевым и процессуальным характеристикам с 
гуманистической моделью терапии; и образование, и терапия ориентированы, прежде 
всего, на помощь в личностном росте» [9, с. 22]. 
      Приоритетная цель арт-терапии в психологии труда состоит в гармонизации 
развития личности через развитие способностей творческого самовыражения и 
самопознания в профессиональной деятельности. Процесс гуманизации 
профессиональной деятельности, несомненно, следует рассматривать сквозь 
концепции гуманистической психологии и в контексте теории потребностей, в 
частности, «ценностной лестницы потребностей» А. Маслоу.
      Представители гуманистического направления особо подчеркивали стремление