обучения студенты как будущие социальные работники или социальные 
педагоги начали создавать группы для анализа личностного опыта клиента, взяли 
на вооружение такие социально-терапевтические методы как социодрама и 
психодрама (проигрывание в ролях конфликтных ситуаций в стихийно организованных 
сценах), терапию средствами гештальтпсихологии. Включались в общий жизненный 
контекст и альтернативные новые формы наблюдения и контроля за использованием 
методов социальной работы и их эффективностью. Шире стал применяться в 
социальной работе американский метод семейной терапии, основанный на 
теоретических концепциях психоанализа, системного подхода, коммуникативного 
учения и других.
Дискуссионные дебаты вокруг дальнейшего совершенствования подготовки кадров 
социальной сферы, повышения научного уровня системы обучения, которые ведутся 
во многих странах не одно десятилетие, породили в последние годы различные 
направления теоретических исследований в этой области.
Особенно настойчиво подчеркивается в высказываниях участников дискуссии 
необходимость разработки специальной науки для социальной деятельности, науки 
профессии, которую многие понимают как «поведенческую науку»1. Это должна быть 
подлинно научная теория профессии, а не сумма знаний в форме учения о 
классических методах, пусть даже и дополненных новыми, осовремененными 
подходами.
Хотя ФРГ по сравнению с другими развитыми странами, такими как США и 
Великобритания, сохраняет в настоящее время высокий исследовательский уровень в 
области социальной работы и располагает большими кадровыми ресурсами в 
специальных высших школах социальной работы и университетах, тем не менее и 
немецким специалистам не удалось до сих пор восполнить существующий в этом 
дефицит. Поэтому задача создания научной теории социальной работы, включая и 
теорию ее методов, остается приоритетным и стратегическим направлением, 
исследовательской деятельности в социальной сфере на обозримое будущее.