дорные” ученики -преимущественно правополушарные.

  Учитель, натренированный в определении нейрологических признаков, сможет 
легко узнать визуальную способность учащегося.. Вопрос - в определении 
правовизуального или левовизуального предпочтения. Поскольку нейрологические 
глазные ключи у них одинаковы, с целью различения нужно добавить поведенческие 
индикаторы (признаки). Если ученик демонстрирует визуальные нейрологические 
глазные признаки и кинестетические поведенческие, он преимущественно 
ПРАВОПОЛУШАРНОГО типа. Если ученик демонстрирует визуальные нейрологические и 
поведенческие признаки, он ЛЕВОВИЗУАЛЬНОГО ПОЛУШАРНОГО типа.
  В нейролог. индик. + В поведенч. индик. = Левое полушарие
  В нейролог. индик. + К поведенч. индик. = Правое полушарие “
  Различия между двумя полушарными типами демонстрируются в следующем примере.
  Два ребенка, Джаннёт и Фред, были определены учительницей как нуждающиеся в 
переобучении. Когда мы вошли в класс, Фред сразу же заметил нас и продолжал 
наблюдать за нами (отвлекаемость -высоко-правополушарный, 
визуально-кинестетический). Джаннёт тоже заметила нас, но вернула свое внимание 
к учительнице (ориентирована на реальность - левовизуальна).
  Мы были в классе около 15 минут, и Фред постоянно двигался, ко всему 
прикасаясь и шумя (саморазвлечение, правое полушарие). Джаннёт, напротив, 
выказывала огромную сосредоточенность на учительнице (левое полушарие), но ее 
лоб наморщился, когда учительница стала быстро говорить о задании на 
самостоятельную работу. Левовизуальный ученик нуждается в ясных, конкретных, 
письменных инструкциях.
  Учительница ходила по классу, помогая ученикам. Когда она подошла к Фреду, 
чтобы спросить его, знает ли он, что надо сделать, Фред ответил: “Нет”. 
Учительница взглянула на него и прикоснулась к плечу, повторяя инструкцию. 
(Правое полушарие отвечает гораздо лучше на межличностные отношения, чем на 
авторитарные, и прикосновение к плечу существенно подкрепляет получение 
информации).
  Часть работы включала собственные примеры учеников по изучаемому вопросу. 
Фреду нравилась эта часть (правовизуалы любят самостоятельный выбор). А Джаннёт 
именно в этой части обращалась за помощью к учительнице (левовизуалы имеют 
неоспоримое преимущество в воспроизведении фактической информации и чувствуют 
дискомфорт, если нужно что-то придумать).
  ЧТЕНИЕ
  Последними исследованиями достоверно установлено, что чтение задействует оба 
полушария мозга: левое кодирует печатные символы, называемые языком, а правое 
находит значение декодируемому. Визуальные правые и визуальные левые ученики 
читают по-разному. Левовизуалы оценивают и читают слова, “атакуя” их.Для этих 
учащихся идеален фонетический/дискретный подход, они обучаются от части к 
целому. Правовизуалы, напротив, обучаются от целого к части.
  Правополушарный метод чтения использует ключи контекста. Но основные методы 
учителей в научении чтению рутинно используют только левополушарный подход. 
Таким образом, не удивительно, что отстающими учениками в чтении оказываются 
правополушарные.
  Примеры: Мисс Петти Пар использует в своем классе на уроке чтения смесь 
левовизуального и правовизуального подходов. Начиная изучать на уроке три новых 
слова, она заготавливает таблички, где эти слова написаны и нарисованы. Кроме 
того, когда она переходит к предложению с новыми словами, она разрешает более 
кинестетичным, правовизуальным ученикам сначала читать “прочерк” на месте 
нового слова, пытаясь понять контекст (смысл) предложения.
  Мистер Сэм Снейл в третьем классе, когда учит детей новому слову “урожай”, 
надевает на шею красный платок, на голову соломенную . . > шляпу, кричит детям: 
“Несите мне сено!”. Потом берет у них из рук ,.^- • это “сено”, складывает на 
стол, говорит, что это будет амбар для хранения урожая и т.д. Сэм каждый год 
требует от директора больших ассигнований на экскурсии с учениками, на прокат 
автомобиля, чтобы дети испытали реальность раньше, чем прочитали о ней.
  Однажды меня попросили понаблюдать “загадочного” Эрика. Как только я вошел в 
класс, я увидел его парту, выдвинутую далеко от парт его товарищей. Эрик что-то 
бормотал про себя, пытаясь использовать колпачок от ручки как плевательную 
ракетную установку. Его глаза никогда не останавливались на учителе, он не 
работал в классе. Если Эрика окликали, он часто знал ответ, но иногда вообще не 
слышал, что его спрашивают. Я сразу спросил у сопровождающего меня директора, 
как Эрик читает. Читал он выше среднего. Я уже знал к тому времени, что если 
ученик выказывает правовизуальное предпочтение и при этом хорошо читает 
(развиты левополушарные способности), перед нами задатки гения или, по крайней 
мере, талантливый и одаренный ученик (ТиО). Индивидуальное поведение таких 
детей может резко отличаться от средних учеников. Например, стандартное 
требование к ученикам - смотреть на лектора - им не подходит. Поскольку ТиО 
чаще всего многосенсорны, для них оскорбительно использовать визуальные навыки 
при слушании. Они предпочитают использовать один сенсорный канал, чтобы 
остальные использовать в другом, что обычно и происходит, когда нужно выполнить 
упражнение из учебника. Вернемся к Эрику. Как оказалось, отметки Эрика ниже, 
чем у товарищей в течение недели, но выше к концу недели. То же самое для 
квартальных и годовых отметок. Эрик настолько умен, что сохраняет все 
представленные учителем части информации (левополушарный. подход), не обрашая 
на них внимания, пока не получит к концу этапа обучения целое (правополушарный 
подход). Несомн