нно, это “гений”.
  МАТЕМАТИКА.
  Подобно чтению, математика - одна из лучших областей для демонстрации 
различия в обучении правополушарного и левололу-шарного мозга. Когда классу 
предоставляется выбор возможных ответов, та правополушарные ученики, склонные к 
догадкам, имеют больше шансов. Полагаясь на интуицию, они часто находят 
правильный вариант. А доказательства может дать только “левый” мозг. Примеры 
этого имеются на всех образовательных уровнях. Младшие проверяют вычитание 
сложением двух меньших чисел. Ученики старших классов могут проверять ответ, 
помещая его в уравнение. Интересно, что левополушарные ученики действительно 
любят проверки своих работ, в то время как половина правополушарных находят, 
что это не интересно, и их нужно заставлять это делать.,
  Другой впечатляющий пример из метематики - различие между пониманием алгебры 
и геометрии. Благодаря пространственной природе геометрии многие 
правополушарные ученики, считающиеся слабыми, будут блистать в сравнении с их 
левополушарными товарищами. Напротив, алгебра требует логически 
последовательного мышления, что является преимуществом левого полушария.
  ТЕСТЫ.
  Нужно отметить, что большая часть тестов ориентирована на правовизуальную 
способность. Тестируемому предлагается конфигурация в левом поле и предлагается 
три выбора в правом, один из которых соответствует левой конфигурации. По 
мнению автора, обычная школьная подготовка левовизуальна -настолько 
левовизуальна, что корреляция между продемонстрированной в тестах 
правовизуальной способностью и успеваемостью в школе может быть очень слабой.
  ВЫЯВЛЕНИЕ ЛЕВОВИЗУАЛЬНЫХ И ПРАВОВИЗУАЛЬНЫХ УЧЕНИКОВ.
ЛЕВОПОЛУШАРНЫЙ УЧЕНИК
Видит символы (буквы, слова). Оценки выше тройки. Выказывает визуальные НЛП “ • 
индикаторы и визуальные поведенческие индикаторы. Необходимы ясные письменные 
инструкции. Повторяет фактическую информацию. Дискомфорт с незавершенными 
творческими инструкциями. Любит проверять работу. Любит информацию в письменной 
форме. Фокусирован внутренне. Анализирует от части к целому. Переживает 
реальность после чтения о ней. о ней. Любит смотреть фильм после чтения книги.
ПРАВОПОЛУШАРНЫЙ УЧЕНИК.
Видит конкретные обьекты и рискует отставать в чтении. Выказывает визуальные 
НЛП индикаторы и кинестетические поведенческие индикаторы. Отвлекаемость, 
способность, к саморазвлечению. Отвечает на личностные отношения, а не 
авторитарные. Любит самостоятельный выбор. Использует интуицию. Не любит 
проверять работу. Любит информацию^ виде графиков, карт, демонстраций. 
Фокусирован на внешнее. Анализирует от целого к части. Переживает реальность до 
чтения
Любит смотреть фильм до чтения книги.
  При наблюдении учеников в школе неподвижность их тел указывает на способность 
к внутренней фокусировке. Чем дольше, продолжительнее пристальный взгляд или 
фиксированная лоза, тем более развита способность к концентрации. (Внутреннее 
включает и “грезы наяву” с пристальным взглядом).
  Используйте всю эту информацию для наблюдения и анализа особенностей 
поведения и научения учеников. Попрактикуйтесь с разрешения учителя в 
незнакомом классе. Запишите свои наблюдения.
ГЛАВА 4. КОММУНИКАЦИЯ С УВАЖЕНИЕМ.
  Представление о ВИЗУАЛЬНОМ, АУДИАЛЬНОМ, КИНЕСТЕТИЧЕСКОМ, правом/левом мозге - 
все это подобно инструментам на верстаке. Их функциональная полезность зависит 
от мастера.
  Одна из задач НЛП - персонализировать наш подход к каждому ученику, вот 
почему эта глава начинается замечаниями о различных тонкостях, особенностях 
использования некрологических индикаторов.
  СЕЙЧАС ДОСТУПНАЯ И СЕЙЧАС НЕДОСТУПНАЯ ИНФОРМАЦИЯ.
  Чтобы использовать в процессе разговора (коммуникации) некрологические 
индикаторы как основу для определения модальности человека, необходимо 
учитывать, что информация, о которой мы спрашиваем, может быть “СЕЙЧАС 
ДОСТУПНОЙ” и “СЕЙЧАС НЕДОСТУПНОЙ”. Доступная информация не требует ПОИСКА в 
момент ответа или поиск будет незначительным, соответственно нейрологические 
индикаторы могут отсутствовать. Недоступная сейчас информация требует поиска и 
позволяет наблюдать нейрологические индикаторы.
  РАЗДЕЛЕНИЕ КУЛЬТУРАЛЬНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ.
  Люди демонстрируют поведение, являющееся комбинацией как индивидуальных 
предпочтений, так и культуральных привычек. Культура рассматривается здесь в 
широком смысле, это характеристика человека как члена группы, действующей 
определенным образом. Без разделения этих двух элементов мы рискуем неправильно 
прочесть предпочитаемую модальность. Например, человек может быстро говорить, 
потому что он приехал с Восточного побережья, а другой говорит медленно, потому 
что приехал с Южного. В этом случае скорость речи - культурный индикатор и не 
определяет модальности. (Культурной группой может быть и семья).
Понаблюдайте двух людей из одной культурной группы, опишите общее поведение, 
свойственное культуре. Заметьте, как каждый из них проявляет общее и отличное 
поведение. Например, итальянцы обычно близко стоят друг к другу, но стоящий 
ближе - более кинестетичен, чем другие. Данный пример предотвратит подгонку 
людей под определенные модальности, и, напротив, стимулирует сравнивать их с 
другими. Фраза “более кинестетик” гораздо более полезна, чем “кинестетик”, 
особенно в таких межличностных отношениях, как супружеские. Опишите поведение 
наблюдаемых вами людей с этой точки зрения.
  ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ ПО АУДИАЛАМ.
  Согласно исследованиям Свассинг и Барб, только 22% учеников средней школы 
предпочитаю