е содержание, вы готовы 
перейти к якорению. Очевидно, мозг создает долговременные связи для того, что 
узнает первый раз. Насколько быстрее вы вспоминаете свой первый поцелуй по 
сравнению с третьим? А свой первый класс по сравнению с четвертым?
  Если вы хотите заякорить трудное и важное содержание, т.е. выполнить ЯВТС, 
действуйте таким образом, чтобы создать “впервые” в мозгу и ушах учеников. 
Имеются естественные якоря ВТС - когда лицо, поза, голос, место являются 
естественным символом содержания. Искусственные ЯВТС - когда якорь связан с 
содержанием только потому, что вы создаете эту связь.
  ПРИМЕР. Части речи.
  Мистер Пэтт приступил к изучению слов “внутри”, “на”, “под”, “вокруг”. Он 
принес в класс кукольный домик своей дочери с прозрачными стенками и маленькую 
мышку по имени Пре. Учитель поставил домик на стол и выпустил мышку. Дети 
собрались вокруг стола и наблюдая, как мышка бегает, называли все ее позиции 
относительно домика: “внутри”, “вокруг” и т.д.
  ПРИМЕР. К ЯВТС относятся всевозможные считалки для запоминания гласных, 
цветов в радуге и т.д.
  ПРИМЕР. Нули и десятичные числа. Мисс Флайр, обучавшая математике 6 -8 классы,
 заметила, что ученики плохо понимают значимость нулей в десятичных числах (0.
08, и 0.80..). Тогда она выполнила такой ЯВТС. На стол поставила корзину для 
бумаг, на нее положила длинную палку, чтобы все могли видеть. Вдоль этой палки 
мисс Флайр развесила длинные полоски бумаги и с десятичными числами - 00.4060, 
40.0040, 0.0008 ... Затем она изобразила мистера Банзая (тогда был популярный 
фильм “Ребенок - каратэ”). Мисс Флайр перешла на восточный акцент и обьяснила, 
что обязанность мистера Банзая убирать ненужные нули. Она взяла огромные 
ножницы и сказала таинственным голосом: “Все нули между запятой и последней 
цифрой важны (прикоснулась к соответствующим нулям), но нули по ту сторону 
просто... безобразны!” (отрезала ножницами лишние нули). После первоначального 
шока дети взорвались от смеха. Когда Банзай стал задавать вопросы по поводу 
нулей справа от запятой, их судьба ученикам уже была ясна. Через несколько дней,
 когда один из учеников затруднился в аналогичной ситуации, мисс Флайр только 
сказала три слова с восточным акцентом и ученик все вспомнил.
  ЯВТС - ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ОТ УЧИТЕЛЯ К УЧЕНИКУ. •
  Попытка изменить обучение в классе без практики подобна поездке на курорт без 
фотоаппарата и покупки сувениров. Мы все только временно помним опыт. Сувениры 
восстанавливают воспоминания и пережитые эмоции. Применение ЯВТС должно 
вовлекать тела учеников, подключая мышечную память, особенно если ученики 
кинестетичны или младшего возраста.
  ПРИМЕР. Перед доской натянута веревка. На этой веревке с помощью скрепок 
учитель развешивает и закрепляет плакатики с правилами. Развешивает сам и 
вызывает учеников. Кроме того, учитель раздает ученикам скрепки желтого цвета 
для аналогичной работы за партами. Здесь скрепка является якорем, переходящем 
от учителя к ученику.
  Примените подобный опыт в своей работе. Обобщите и запишите результаты.
  ДРУГИЕ ПАТТЕРНЫ.
  Большинство из нас ищут рецепты с незамедлительными результатами. Последний 
параграф содержит несколько таких методов. О некоторых из них мы уже говорили. 
Прочитав последние страницы, вы несомненно обнаружите некоторые дополнительные 
паттерны к тому, что вы уже читали и делали.
  1. НЕПОДВИЖНОЕ ТЕЛО.
  Вербальное утверждение: “Класс, внимание на меня!” составляет только 8 % 
информации, полученной учениками. Остальные 82 % -невербальные сигналы. Если 
учитель говорит эту фразу двигаясь, то невербальные сигналы говорят: 
“Двигайтесь!” Если учитель замирает в конце фразы, осматривая класс, то 
значительно увеличивает вероятность положительного исполнения сообщения.
  2. АКТИВНОЕ ПРИСОЕДИНЕНИЕ И ВЕДЕНИЕ ШЕПОТОМ. Учителя, систематически 
использующие фразы “Внимание на меня”, “глаза сюда” ... знают, что бывают дни, 
когда ученики не реагируют на них (правополушарные дни). Как вы сделаете 
переход, если дети не реагируют на слова?
  Шум класса можно откалибровать и использовать. Говоря громче класса и сделав 
это внезапно, учитель шокирует и прерывает класс. Ученики, вероятно, услышат 
вас в таком случае. Но в этом случае у вас очень мало времени, чтобы “повести” 
их. У вас есть два выбора дальнейшего поведения: перейти сразу, а шепот, 
постепенно снизить голос до шепота. При этом убедитесь, что вы удлинили 
предложения' и взяли мягкий тембр. Тогда вы введете класс в состояние большего 
слушания.
  3. ПОДНИМИТЕ ВАШИ РУКИ.
  Один из самых живых примеров в учительской коммуникации, когда ученики 
поднимают руки для ответа и когда отвечают с места без разрешения (шум). 
Большинство учителей допускают шум, но иногда учитель хочет контролировать 
положение и переходит на “поднимите руки”. Для осуществления этого перехода 
существует несколько выборов:
  а) Скажите содержание, а потом укажите процесс. То есть задается вопрос, а 
потом говорится “поднимите руки”. Далее учитель переключается на учеников и 
дисциплинирует их невербально.
  б) Скажите процесс, а потом содержание. “Ученики, поднимите руки, если знаете 
ответ на вопрос...”
  в) Невербально выполнить процесс, а потом сказать содержание. Это обычно 
применяют учителя младших классов. Они часто сами поднимают руку, задавая 
вопрос. До аудиала такая невербальная информация может не дойти, тогда учителю 
нужно, поднимая руку, производить дополнительный звук, например, похлопывание 
левой рукой