'стоял странный проповедник.
  Комментарий. Важно учитывать, что это был 8 класс, и это могло быть 
совершенно неуместно в другой возрастной группе. Помните:
  “Не целесообразно охотиться на мышь с винтовкой на слона”. В данном случае 
“внутри себя” я был разочарован, фрустрирован и менее способен замечать 
изменения. Поэтому мне нужно было диссоциироваться, чтобы уклониться от чувств 
во время дисциплинирования. Ученики, оглядывающиеся на стол с “проповедником”, 
а затем смотревшие на меня у доски, знали, какого человека они хотели бы иметь 
в качестве учителя.
  Один мой коллега с моего разрешения использовал мой якорь таким образом: 
Всякий раз, когда он хотел спокойствия в классе, он подходил к стене, 
разделявшей наши классы, и говорил: “Мальчишки, вам повезло, что ваш учитель не 
мистер Г.” Ученики вспоминали мои крики (они слышали через стенку) и выбирали 
более уместное поведение.
  АКАДЕМИЧЕСКИЕ ЯКОРЯ ПОВТОРЕНИЯ.
  Существует два вида якорения в школе. Первый якорь используется в текущей 
работе, другой - для ТРУДНОГО И ВАЖНОГО СОДЕРЖАНИЯ.
  В местном колледже инструктор по вычислительной технике так использовал 
невербальную коммуникацию. Теоретический материал он начинал в одной части 
класса, надев форменную фуражку и говоря высоким голосом. Затем в середине 
класса он снимал фуражку, надевал кепку и более низким голосом объяснял задание 
на сегодня, а затем подходил к компьютеру, засучив рукава, и показывал все на 
машине и отвечал на всевозможные вопросы. Уже через несколько дней ученики 
знали, когда нужно просто слушать теорию, когда можно спрашивать, легко 
переключались на следующую деятельность.
  ВАЖНОЕ ТРУДНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (ВТС). ОБУЧЕНИЕ ОТ ИЗВЕСТНОГО К НЕИЗВЕСТНОМУ.
  В анализе содержания, важного для учителя и трудного для класса, имеется 
несколько последовательных шагов. Первое: будем ли мы учить от известного к 
неизвестному? Поскольку процесс образования вовлекает в основном левополушарный,
 последовательный, логичный, обучающий малыми звеньями отчасти к целому стиль, 
то нам часто не хватает фантазии и простоты правополушарного метода. Правое 
полушарие -ассоциативный мозг. Когда мы учим от известного к неизвестному, то 
используем правую половину мозга. Учитель может спросить себя: “Какие 
ассоциации уже есть в мозгу учеников относительно предлагаемого им материала?” 
Особенно это целесообразно делать, если мы работаем с важным и трудным 
содержанием.
  ПРИМЕР. Учитель разработал обычный левополушарный подход для объяснения 
понятия “с четвертью”, “без четверти” (определение времени по часам) в третьем 
классе. Он объяснял сначала, что четверть - это одна четвертая часть часа 
(шестидесяти минут), затем переходя к длительному процессу (несколько дней) 
использования понятия четверти в разных случаях.
  Для использования правого мозга учитель придумал такой подход. Он в первый 
день пометил реальную четверть на часах (т.е. на цифрах 9 и 3). Еще не понимая, 
что это такое относительно времени, дети знали, что если минутная стрелка на 9 
- это называется “без четверти”, а если на 3 - “с четвертью”. А дальше он 
перешел к конкретному понятию времени и использованию выражений.
  Используйте эти идеи применительно к вашей обстановке. Определите ключевые 
слова, которые вы используете при объяснении какого-то материала. Проведите 
теперь правомозговой штурм - найдите ассоциации этим словам или другие варианты,
 которые могли бы быть знакомы ученикам. Обучая в правополушарном стиле, 
отметьте учеников, хорошо справляющихся с правополушарным подходом. Испытывают 
ли они трудности с левополушарным? Вы должны выяснить также, какой подход более 
приемлем в вашем классе, исходя из потребностей большинства, и для кого будет 
необходимо переучивание в другом стиле.
  РАЗВИТИЕ МИНИМАЛЬНО ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СЕНСОРНЫХ КАНАЛОВ.
  1. Выпишите Важное и Трудное содержание.
  2. Как вы обычно обучаете содержанию, задействуя визуалов, аудиалов, 
кинестетиков?
  3. Развивайте визуальный канал, рассматривая размеры, цвета, формы, 
расстояния. Развивайте аудиальный канал, используя размер паузы, громкость 
голоса, звуки. Развивайте кинестетику, используя температуру, движение, вес. 
Опишите, как вы смогли улучшить минимально развитые органы чувств?
  4. Запишите результаты. Отметьте учеников, которые получили пользу от такого 
подхода, и каким он бесполезен.
  ПРИМЕР. Учитель начальных классов объяснял детям время окончания первой 
перемены 8 часов 50 минут. Ученики обычно называли это время 9.50, так как 
минутная стрелка при этом находится ближе к 9, чем к 8.
  После обсуждения с коллегами идеи развития органов чувств для Важного и 
Трудного содержания, учитель провел обьяснение следующим образом: Двенадцать 
учеников сели в большой круг в комннате с макетами чисел в руках, изображая 
циферблат часов. Учитель с двумя учениками встали внутрь круга, один держал 
измерительную линейку, другой метелку, которая была на треть длиннее линейки - 
стрелки часов. Ученик с часовой стрелкой (линейкой) был проинструктирован 
переходить к следующему числу только тогда, когда метелка (минутная стрелка) 
достигнет цифры 12. Когда метелка сравнивается с 12, а линейка оказывается 
напротив какого-то числа, ученик отзванивает колокольчиком означенное время. 
Весь класс вслух считает каждый звонок. Когда метелка движется к интересуемой 
цифре (для случая 8.50 - это 11), учитель напоминает: “Так сколько -звоночков 
вы уже слышали?” Затем они для закрепления понимания отзванивают и называют 
другие моменты времени.
  ЯКОРЕНИЕ ВАЖНОГО И ТРУДНОГО СОДЕРЖАНИЯ (ЯВТС).
  Напомним: якорь выполняется на вершине опыта, важна уникальность якоря, важно 
точное воспроизведение якоря.
  После того, как вы проанализировали трудное и важн