ч НОЧ Р Н  отчитаться (что будут проверять).     
 Р Обложку педагогического реферата стараюсь оформить красиво ino крайней мере 
в ч НОЧ Р Н  аккуратно}, так как считаю, что это показывает мое прилежание, мое 
лицо.      с Соглашаюсь выступать на педагогическом кружке, на конференции. G ч 
НОЧ Р Н т Проявляю любопытство в работе с классом моих товарищей по группе, 
которые В ч НОЧ Р Н              
Обработка и интерпретация результатов
Ответ «всегда» оценивается 5 баллами, ответ «часто» - 4 баллами, ответ «не 
очень часто» 3 баллами, ответ «редко» -2 баллами, ответ «никогда» - 1 баллом.
    Ключ к определению профессионально-педагогической мотивации (ППМ):
Б+3+0 = профессиональная потребность;
Д+Л+С = функциональный интерес;
А+Ж+Н = развивающаяся любознательность;
Г+К+Р = показная заинтересованность;
Е+М+Т = эпизодическое любопытство;
В+И+П = равнодушное отношение.
Оценка уровней ППМ;
11 и более баллов - высокий уровень ППМ;
10-6 - средний уровень ППМ;
5 и менее - низкий уровень ППМ.
Примечание. .Данная методика адаптирована Н. П. Фетискиным. 

    2.3.5. Самооценка мотивационных состояний школьника (О. С. Гребенюк)
  Инструкция. На горизонтальных линиях отражены пятиминутные интервалы урока. 
Каждая линия характеризует то или иное твое состояние. Например, на первой 
линии ты должен Указать, сколько времени у тебя уходит на то, чтобы включиться 
в ход урока. Для этого на соответствующей линии обведи кружочком то количество 
минут, которое ты обычно затрачиваешь (я на уроке жду звонка от родителей).



3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем 
ученикам, ты Й0шел бы в школу или остался дома?
а)  не знаю
б)   остался бы дома в} пошел бы в школу
4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
а) не нравится
б) бывает по-разному
в)  нравится
5 Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
а) хотел бы
б) не хотел бы
в) не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) не знаю
б)  не хотел бы
в)  хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
а)  часто
б)  редко
в)  не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?       
а) точно не знаю
б)  хотел бы
в)  не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
а)  мало
б)  много
в)  нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а)  нравятся
б)   не очень
в)   не нравятся
            Обработка и интерпретация результатов
В ходе обработки используется специальный ключ, представленный ниже в форме 
таблицы:
Уровня мотивации № вопросов Кол-во баллов 
1 2 3 4 S 6 7 8 9 10  Высокий Б В В А Б Б А Б Б А  Средний А Б А Б В А Б А А Б  
1_Лизкий В А Б В А В В В В В  
Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке «высокий уровень», оценивается в 2 
балла; «средний уровень» - в 1 балл; «низкий уровень» - 0 баллов. Затем 
подсчитывается общая баллов.
Уровни школьной мотивации у учащихся начальных классов определяются по 
следующим диапазонам:
14- 20 баллов - высокий уровень;
7-13 баллов - средний уровень; 
1-6- низкий уровень.
  
  2.3.7. Диагностика мотивационно-педагогических предпочтений (П. Торранс)
 Инструкция. Вам предложены некоторые качества, которые встречаются у ваших 
учеников. Пожалуйста, отметьте знаком«+»те качества, которые вм нравятся в 
ваших учениках, а значком «-»то, что не нравится.
1. Дисциплинированный
2. Неровно успевающий
3. Организованный
4. Выбивающийся из общего темпа
5. Эрудированный
6. Странный в поведении, непонятный
7.  Умеющий поддержать общее дело (коллективист)
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями
9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится)
10. Занятый своими делами (индивидуалист)
11.Быстро, на лету схватывающий
12. Не умеющий общаться, конфликтный
13. Общающийся легко, приятный в общении
14. Иногда тугодум, не может понять очевидного
15.  Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли
16.  Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.
   По Торрансу, качества, имеющие четные номера, чаще всего характеризуют 
творчески одаренных детей, но наши исследования показывают, что учителям чаще 
нравятся в их учениках «нечетные» качества.
    Что касается проблемы обучения детей с задержкой психического развития, то 
здесь еще больше трудностей. Недостаточное знание этой категории детей и 
непонимание их особенностей приводят к отрицательному отношению к ним педагогов 
и, как следствие, одноклассников, считающих таких детей глупыми, бестолковыми. 
Все это приводит к возникновению у детей отрицательного отношения к школе и 
учению, стимулирует их попытки личностной компенсации в других областях 
деятельности, что находит свое выражение в нарушении дисциплины, вплоть до 
асоциального поведения. В результате такой ребенок не только сам ничего не 
получает от школы, но и оказывает отрицательное влияние на своих одноклассников.
 Для решения проблемы предлагается разноуровневое обучение школьников или 
классы выравнивания.

   2.3.8. Изучение познавательных затруднений
Инструкция. В каждом из трех вопросов выбери 1-2 ответа.
I.Что в школе мешает тебе хорошо учиться?
1.Скучные уроки, нелюбимые предметы (какие?).
2. Грубое отношение учителей (каких?).
3. Враждебное отношение к тебе одноклассников.
4. Отсутствие порядка и дисциплины.
5. Отсутствие свободы и самостоятельности.
6.Нет интересных дел и занятий во внеурочное время.
7. Частые пропуски по болезни.
8. Быстро устаю на уроке.
9. Болит голова, живот и