На листе бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вам надо в 
этом квадрате; цветным карандашом изобразить ваше состояние, то есть то, что вы 
в данный момент испытываете. Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом,
 то разделите квадрат на не-. сколько частей и закрасьте его карандашами разных 
цветов. При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить 
квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя 
перпендикулярами на четыре части, горизонтально и лерпен-^ дикулярно к ней на 
три части и т. д.)
    После того, как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает 
Инструкцию 2. \
    Ребята! Сейчас каждый из вас изобразил свое состояние цветом, а теперь 
подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его 
представить и нарисовать., Это могут быть и окружающие вас предметы (парта, 
доска, наш класс), а могут быть и предме-j ты, которых здесь нет, но на которые 
похоже ваше состояние. Например, цветок, мяч, солнце, дождь и т. д. Если вы 
затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или обра-! зом, то 
нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа.
Время для проверки теста не должно ограничиваться.
Ключ к обработке результатов
Цвет Рисунок Состояние (в квадрате)   Красный Тетрадь Активность (активация)  
Парта   Класс   Доска и другие школьные атрибуты  Красный, сочетание Радуга 
Радость красного и желтого Новый год, елка   Торт, мороженое   Конфеты   
Подарок   Горка   «5-   Солнце   Воздушные шары  Цвет Рисунок Состояние (в 
квадрате)   Зеленый Светофор Внимание, сосредоточение*  Машина   Телевизор   
Беговая дорожка   Жонглер в цирке   Классная доска  Розовый Робот Мечтание, 
фантазирование  Компьютер   Машина   Принцесса   Кукла  Черный Дождь Утомление, 
усталость  Клякса   Ребенок спит за партой  Оранжевый Цветы Дружелюбие, 
доброжелательность  Дети играют   Животные   Ребенок помогает старушке  Желтый 
Разбитая ваза Искренность  Ребенок с учительницей, мамой  Голубой Душ Бодрость  
Бассейн   Море  Синий Скакалка Азарт  Волейбол   Футбол   Поднятая рука   Дети 
с учительницей, со старшими Уважение Коричневый Поле Сочувствие, сострадание  
«Скорая помощь»   Могилка   Ребенок упал, мама гладит его по головке  
        В таблице представлены не все, а только основные психические состояния 
школьников, отмеченные как наиболее часто встречающиеся. При обработке 
результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной 
штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном 
физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т. п., тогда как 
большие размеры говорят об обратном.
      Пользуясь данной методикой, педагог должен помнить, что динамическая 
структура психического состояния может не иметь «монохарактеристики», так как 
динамическое значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько 
компонентов психики.
             
    Литература
1.Барабанщиков В. А. Восприятие и событие. - СПб., 2002.
2.Гибсон Г. Экологический подход к зрительному восприятию. - М., 1988.
3.Гительмахер Р. Б. Социально-перцептивные процессы в управлении. - Иваново, 
1992.
4.Козлов В. В. Социальная работа с кризисной личностью. Методическое пособие. - 
Ярославль, 1999.
5.Ладанов И. Д. Практический менеджмент. - М., 1985.
6.ЛогвиненкоА. Д. Психология восприятия. - М., 1987.
7.Митина Л. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое 
содержание, диагностика, коррекция. - М., 2001.
8.Трусов В. П. Психология межличностного влияния и оценивания. - Л., 1984.
9.Шкуратова И. П. Когнитивный стиль и общение. - Ростов-на-Дону, 1994.
































Глава VI
ПСИХОДИАГНОСТИКА
УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ПОТЕНЦИАЛОВ
И СТИЛЕЙ РУКОВОДСТВА
Раздел 1
ДИАГНОСТИКА
ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ РУКОВОДИТЕЛЯ
6.1.1. Основные подходы к исследованию управленческих способностей и стилей 
руководства

     В отечественной литературе существует много определений понятия «стиль 
руководства», сходных между собой в своих основных чертах. Его можно 
рассматривать как комплекс систематически используемых руководителем методов 
принятия решений, воздействия на подчиненных и общения с ними. «Чтобы раскрыть 
сущность стиля руководства, - считает Р. X. Шакуров, -необходимо прежде всего 
рассмотреть вопрос о его функциях и структуре». Общая функция стиля заключается,
 по его мнению, в адаптации деятельности руководителя к специфике условий ее 
осуществления. Эта функция рассматривается как единство двух частных функций 
-адаптации деятельности к особенностям: а) объективных, внешних условий: б) 
самого субъекта деятельности. Первую из них Р. X. Шакуров называет социальной, 
вторую - психологической функцией стиля.
    К числу объективных, внешних условий, формирующих стиль руководства на том 
или ином конкретном управленческом уровне, можно отнести, как отмечают А. Л. 
Журавлев и Н, Ф. Рубахин, характер организации (военная, производственная 
научно-исследовательская и т. д.), специфику стоящих задач {очередные, 
привычные или срочные, непривычные), условия выполнения этих задач 
(благоприятные, неблагоприятные или экстремальные), способы и средства 
деятельности (индивидуальные, парные или групповые). Наряду с указанными выше 
особо выделяется такой фактор, как уровень развития коллектива. Этот ряд