1) сверстников - эта группа определяет вкусы, предпочтения, язык и способы 
индивидуальных или половых взаимодействий, т.е. модели поведения, соотносимые с 
изменчивыми социальными и культуральными нормами;
2) родителей - в тех сферах, где культурные нормы стабильны и тогда, когда 
решения имеют долговременные последствия.
3.2.3.1.3. Половая идентичность
Частным аспектом самосознания является половая идентичность. И.С.Кон (1988) 
определяет половую идентичность как "единство поведения и самосознания индивида 
, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования 
соответствующей половой роли". Наиболее подробно понятие половой идентичности у 
детей разработано в исследованиях Д.И.Исаева, В.Е.Кагана (1986,1988) и В.Е.
Кагана (1991). Последний определяет половую идентичность как "соотнесение 
личности с телесными, психофизиологическими, психологическими и 
социокультурными значениями маскулинности и фемининности" и различает следующие 
ее виды:
1. Базовая идентичность - соотнесение личности с традиционными, восходящими к 
филогенетическим, половым различиям, альтернативным представлениям о 
маскулинности/фемининности; этот вид идентичности детерминирован 
психофизиологически. 
2. Ролевая идентичность - соотнесение поведения и переживаний личности с 
существующими в данной культуре и в данное время полоролевыми стереотипами; 
детерминирована влияниями среды.
3. Персональная идентичность - интегрирует первую и вторую и характеризует 
соотнесение личности с маскулинностью/фемининностью в контексте индивидуального 
опыта межличностного общения и совместной деятельности.
По представлениям автора, если базовая идентичность стабильна, то на уровнях 
ролевой и персональной идет непрекращающийся процесс половой идентификации.
В.Е.Каган выделяет также условия половой идентичности:
а) внешние - существующие в культуре представления о половых ролях и 
стереотипах поведения и переживаний;
б) внутренние психические - связанные с нейрофизиологическими характеристиками 
индивида (в частности, функциональной асимметрией полушарий головного мозга) и 
задающие определенные особенности познавательной и эмоциональной переработки 
средовых влияний и границы их восприятия; 
в) внутренние психологические - смысловые установки личности, которые 
опосредуют влияние двух предыдущих условий.
Взаимосвязь между пунктами "а" и "в" можно выразить и через взаимоотношение 
"декларативного" (не определяющего поведение и переживания индивида) и 
"реального" (на уровне убеждений и побуждений) знаний (Шмелев А.Г., 1983).
Анализируя взаимоотношение "реального" и "идеального" образов пола у мальчиков 
и девочек, В.Е.Каган отмечает, что в характеристиках идеальных образов мужчин и 
женщин у мальчиков преобладали предметно-инструментальные признаки, у девочек - 
эмоционально-экспрессивные, однако реальные образы обоих полов в восприятии 
мальчиков были окрашены негативно. Учитывая, что идеальные образы играют 
ведущую роль в обучении (передаче информации о должном и желательном), а 
реальные - в научении (выработке практических установок поведения и отношений), 
у мальчиков вследствие их несовпадения больше вероятность развития когнитивного 
диссонанса. Автор впервые описал потенциально кризисный этап половой 
идентификации у мальчиков на 5-6 году жизни, когда негативизация эмоционального 
образа "Я" совпадает с негативизацией образа своего пола. Причиной этого он 
считает репрессивное отношение среды к маскулинному поведению мальчиков при 
маскулинной ориентации половой культуры в целом. У мальчиков с фемининными 
чертами с возрастом увеличивается риск психологической дезадаптации, их 
системная организация характера представлена более конфликтными и потенциально 
патогенными сочетаниями. 
Зарубежными авторами (Кле М., 1991) выделяются несколько другие этапы 
психосексуального развития, в том числе родовая идентичность (по Douvan S.): 
телесные аспекты представления о себе и своем поле как результат знакомства с 
телом определенного пола и ранних эффектов социализации. Представление о поле 
предшествует идентификации с родителями, и они не являются единственным 
источником формирования родовой идентичности. В подростковом возрасте эта 
проблема вновь оживляется, приобретая нормативный характер, которого она не 
имела в детстве. У мальчиков принятие ее представляется более трудным, страдает 
амбивалентностью, так как начальные привязанности фиксируются на женском образе,
 поэтому у них сохраняются следы женской идентификации.
В фазе научения складываются внешние по характеру равнозначные представления о 
половых различиях (внешний вид, одежда, строение тела и гениталий) на 
нейтральном эмоциональном фоне. В фазе реализации отмечаются игры с 
разглядыванием и ощупыванием половых органов.
Формирование половой идентичности происходит в период до 7 лет.
3.2.3.2. Половая роль
Под ней понимается модель поведения, система предписаний, которую должен 
усвоить и которой должен соответствовать индивид, чтобы его признали мужчиной 
или женщиной. Общая логика взаимосвязи половой роли и половой идентичности та 
же, что и в других сферах соотношения ролевого поведения и индивидуального 
самосознания (Кон И.С.,1988). 
Понятия половой роли и половой идентичности можно рассматривать в определенном 
единстве (структура половая роль /идентичность), поскольку половая идентичность 
есть не что иное как субьективное переживание половой роли, а половая роль - 
публичное выражение половой идентичности.