освидетельствуемому возможность изложить свою сексуальную биографию в форме 
свободного рассказа, лишь иногда умело направляемого экспертом в нужное русло. 
В третьем же случае более правильным будет придание анамнестическому 
обследованию формы непринужденной беседы.
Для получения достаточной и достоверной информации немаловажна и 
последовательность задаваемых вопросов. Как правило, вопросы психотравмирующего 
и провокационного свойства (например, связанные с обстоятельствами дела или 
наличием девиантного поведения) по понятным причинам стоит задавать не в 
начальной, а в завершающей фазе сбора анамнеза. В то же время в начальной 
стадии опроса тактически целесообразно поинтересоваться у обследуемого, а в чем 
собственно, по его мнению, заключается суть данного дела. Обследуемый чувствует 
себя более спокойно и уверенно в том случае, если эксперт производит 
впечатление не до конца информированного лица. Обратная реакция возникает, если 
эксперт дает почувствовать обследуемому, что данное дело известно ему 
досконально.
Всегда способствует лучшему установлению контакта демонстрация экспертом такой 
позиции: его ничего не удивляет, он не следователь, а врач, и поэтому 
воспринимает данное дело с позиций медицинских и общечеловеческих, а не с 
позиций представителя закона.
Применяемая некоторыми экспертами порочная тактика заигрывания с подэкспертным 
для получения необходимой информации, сопровождаемая посулами помощи, вопреки 
ожидаемому облегчению контакта, наоборот, может только его затруднить, так как 
подобный альтруизм со стороны врача естественно вызывает у обследуемого 
недоверие и лишь способствует отождествлению личности эксперта с представителем 
органов правосудия.
В качестве возможного варианта схемы сексологического анамнеза при производстве 
судебно-сексологической экспертизы приводим схему, которая обычно используется 
нами в этих случаях:

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ:
возраст;
место рождения;
образование;
профессия, место работы;
семейное положение, наличие и число детей;
увлечения (хобби), интересы, мировоззрение;
перенесенные заболевания, операции;
вредные привычки (курение, употребление алкоголя и наркотиков, токсикомания, 
пристрастие к отдельным ненаркотическим лекарственным препаратам).

II. ПЕРИОД ДЕТСТВА:
социальное происхождение (из семьи рабочих, крестьян, интеллигенции и т.п.);
информация о беременности и родах (рождение обследуемого);
развитие в раннем детстве и заболевания в этом периоде;
характеристика отца; возраст, профессия,
характеристика матери; характер, типичное поведение и т.п.
характеристика сестер и братьев; характер, типичное поведение и т.п.
характеристика дедушек, бабушек и других родственников, постоянно проживающих с 
семьей обследуемого (т.е. бывших фактическими членами одной семьи);
доминировавшая в семье личность;
общая оценка брака родителей (удачный, неудачный и т.п.);
оценка схожести и различия физического и психического облика родителей;
оценка эмоционального фона, микроклимата и общей психологической атмосферы в 
семье;
каким образом в семье проявлялись чувства друг к другу;
роль в семье каждого из детей (кто был “козлом отпущения”, а кто любимчиком и 
почему);
кто практически занимался воспитанием детей в семье и какой характер оно носило 
(наказания, поощрения и т.д.);
материальные условия семьи;
проведение досуга в семье;
описание наиболее запомнившихся сцен из периода детства, наиболее приятного и 
наиболее неприятного случаев;
затрагивались ли в семье вопросы секса (каким способом, при каких 
обстоятельствах и т.п.);
помнит ли обследуемый какие-либо сцены сексуального содержания, виденные им в 
этом возрастном периоде (какие именно, личное участие в них и т.п.);
описание детских сексуальных игр (были ли такие игры, какие именно, кто в них 
участвовал, в каких условиях они проводились, какая была реакция у окружающих 
на эти игры и т.п.);
была ли мастурбация в детском возрасте, какова была реакция окружения на нее;
характеристика контактов с ровесниками, излюбленные формы общения с ними, 
любимые игры и забавы.

III. ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД:
образование (тип учебного заведения, успеваемость, наиболее и наименее любимые 
предметы, перерывы в учебе, дублирование классов и т.п.);
характеристика взаимоотношений с учителями и воспитателями;
самые яркие воспоминания школьного периода, любимые развлечения, увлечения 
(хобби), чтение, спорт и т.п.;