консультирование; групповые психологические тренинги.
         Начнем рассмотрение этих форм работы с психолого-педагогической 
поддержки. Психолог, особенно работающий в образовательном учреждении, должен 
быть готов к проведению различных собраний с родителями и родительской 
общественностью. Этот вид работы широко распространен в школах или дошкольных 
образовательных учреждениях, но именно психолог может внести в их проведение 
новые идеи, «оживить» их, стимулируя и направляя интерес родителей к проблемам 
воспитания детей и подростков. После успешно проведенных родительских собраний 
отмечается «всплеск» родительских запросов на индивидуальное консультирование.
         Эффективность родительских собраний напрямую зависит от уровня 
подготовки специалистов к их организации и от правильной оценки места и роли 
предлагаемой темы в целостной структуре психолого-педагогической работы.
         Общие собрания для родителей целесообразно проводить 2– 3 раза в год, 
периодически – в возрастных параллелях. Например, в дошкольном учреждении, 
отдельно для родителей детей раннего возраста и родителей, воспитывающих 
ребенка-дошкольника. В школе – отдельно для родителей начальных, средних или 
старших классов. Кроме того, в начале учебного года рекомендуется провести 
собрание для родителей первоклассников: их знакомят с общей организацией 
образовательного, воспитательного и кор-рекционно-развивающего процесса, с 
приемами активизации познавательной деятельности детей в их повседневном 
общении с родителями.
         Каждое родительское собрание необходимо завершать конкретными 
рекомендациями, которые понятны людям с разным уровнем родительской мотивации и 
реально ими выполнимы.
         На родительских собраниях целесообразно демонстрировать фрагменты 
видеозаписи проводившихся с детьми занятий, сопровождая их комментариями 
специалистов, приводить конкретные примеры из жизни детей группы или класса. 
Нужно помнить, что сотрудник учреждения может похвалить конкретного ребенка, но 
отрицательный факт сообщается всегда без указания фамилии ребенка и реальных 
участников события. Участие в собрании врачей, учителей-дефектологов, 
социальных работников, ученых и практиков повышает их значимость для родителей, 
а систематичность проведения вырабатывает привычку их посещать. Время и место 
проведения собрания должно быть четко оговорено. Например, последняя пятница 
каждого месяца. А тематика, согласованная со всеми специалистами учреждения, 
представлена на стенде, посвященном работе с родителями.
         Широко используется индивидуальное консультирование, которое включает 
в себя несколько этапов. На каждом этапе реализуются собственные задачи и 
используются соответствующие приемы.
         Задача первого этапа – создать доверительные, откровенные отношения с 
родителями, особенно с теми, кто отрицает возможность и необходимость 
сотрудничества. С этой целью применяется такая форма индивидуального 
консультирования, как беседа. В ходе краткой первичной беседы исключаются 
прямая или косвенная критика действий родителей, сомнения в их педагогической 
компетентности. Это уместно лишь в тактичной форме после анализа совокупности 
сведений о ребенке, в том числе результатов его обследования. При первых же 
встречах любой намек на неодобрение действий родителей может спровоцировать у 
них сильные защитные реакции и закроет путь для откровенного обсуждения всех 
проблем, имеющихся у ребенка.
         Второй этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. 
Он включает в себя несколько целей:
         • подробный анализ общего состояния психического развития и личностных 
особенностей ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей,
 осторожно обсуждаются перспективы развития и обучения ребенка, а внимание 
родителей сосредоточивается на их возможностях оказания помощи ребенку;
         • разъяснение конкретных мер этой помощи с учетом специфики развития 
ребенка, объяснение необходимости участия родителей в общей системе 
психолого-педагогической поддержки;
         • обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям, имеющимся в 
поведении, общении или обучении ребенка;
         • планирование последующих встреч с целью выявления динамики 
продвижения ребенка в условиях воздействия разноплановых факторов.
         Если у ребенка в ходе диагностического обследования обнаружено 
какое-либо отклонение в личностном или психическом развитии, необходимо очень 
осторожно и обоснованно сообщить о нем родителям. Методически оправданно каждое 
утверждение о несостоятельности ребенка в том или ином виде психической 
деятельности подкреплять конкретными фактами, ярко отражающими особенности 
нарушений развития. Кроме того, родителей необходимо подготовить к 
консультациям профильных специалистов и/или к последующей коррекционной работе 
с ребенком.
         На третьем этапе проводится коррекционная работа, меняются задачи 
консультирования, которые предполагают формирование у родителей педагогической 
компетентности через расширение круга их психолого-педагогических знаний и 
представлений; привлечение к конкретным коррекционным мероприятиям с их 
ребенком в качестве активных участников этого процесса.
         Наиболее эффективными формами индивидуального воздействия на этом 
этапе являются:
         совместное обсуждение с родителями хода и результатов кор-рекционной 
работы;
         анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон 
психической деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению