Беспокойство родителей по поводу проблем обучения ребенка в первом 
классе может иметь мнимые и истинные причины.
         Когда психолог сталкивается с мнимыми причинами неуспешности, при 
беседе с родителями (или с одним из них) в первую очередь выявляется повышенная 
тревога за перспективы обучения ребенка в школе. Эта тревога связана с его 
собственным, зачастую негативным опытом посещения общеобразовательного 
учреждения. Реально у ребенка может отмечаться несколько затянувшаяся фаза 
адаптационного периода к новому виду деятельности. По данным психологов, 
используемых в нормативных документах, в течение первых двух месяцев школьного
         обучения адаптируются лишь 50–60 % учащихся первых классов, еще 30 % – 
в течение первого полугодия. Но 10–15 % детей испытывают трудности со школьной 
адаптацией на протяжении всего первого года обучения.
         В подобной ситуации необходима консультативная работа с родителем, а 
не с ребенком, иначе его негативное восприятие школы нанесет непоправимый вред 
ребенку.
         Если причины запроса родителя реально связаны с обучением ребенка, 
необходимо всесторонне разобраться в проблеме. Консультант должен четко 
понимать границы собственной компетентности. Ребенка нужно проконсультировать у 
таких специалистов, как психоневролог, невропатолог, учитель-дефектолог, 
логопед. Если есть подозрения на трудности, связанные с сенсорной 
недостаточностью, – у профильного специалиста (отоларинголога, сурдопсихолога, 
сурдопедагога, окулиста, тифлопедагога и др.).
         Важно объяснить значимость этих консультаций и подготовить к возможным 
последствиям Если у ребенка диагностирована, например, умственная отсталость, 
не стоит успокаивать родителей тем, что в дальнейшем он сможет успешно окончить 
общеобразовательную школу Важнее настроить их на сотрудничество со 
специалистами. Действовать необходимо в интересах ребенка Безусловно, родитель 
имеет право попытаться обучать ребенка в общеобразовательной школе, в классе 
коррекционно-развиваю-щего обучения, но пользы от этого ребенок не получит. 
Общеобразовательная школа не дает проблемному ребенку практических навыков, 
необходимых для дальнейшей жизни. Она не готовит к трудовой деятельности и, 
следовательно, не поможет найти собственную нишу в жизнедеятельности социума. 
Очень часто, намучившись с ребенком, с его домашними заданиями, двойками и 
прогулами, родители вновь приходят к специалистам в среднем звене школы и 
просят направить его во вспомогательную школу. Но золотое время уже упущено. У 
ребенка в голове «каша» из обрывков теоретических знаний, которые ему часто не 
нужны, а также негативный «багаж» школьного опыта общения со сверстниками и 
учителями.
         Если у ребенка выявлено негрубое отставание в развитии психических 
функций, трудности в усвоении программного материала и эмоциональная незрелость,
 ему необходимо оказать коррекционную помощь в форме индивидуальных или 
групповых занятий. Обсуждение содержания этих занятий не входит в задачи 
данного пособия. Однако здесь необходимо отметить, насколько значимо 
привлечение родителей к их проведению. В о - п е р-в ы х, целесообразно 
приглашать родителей на коррекционные занятия, проводимые психологом с их 
детьми. Во-вторых, желательно давать родителям и детям задания для домашней 
работы, например сходить в зоопарк, понаблюдать за поведением диких животных, а 
дома записать, каких животных встретили в зоопарке. В-третьих, полезно 
проводить с родителями регулярные встречи по вопросам динамики развития ребенка.
 На этих встречах, которые могут иметь как групповую, так и индивидуальную 
форму, необходимо не только обсуждать проблемы их детей, но и проводить 
психотерапевтическую поддержку усилий со стороны родителей. Психолог должен 
заряжать родителей своей энергией и верой в успех ребенка, а также помогать им 
справляться с личностными трудностями, которые обязательно встретятся им в 
процессе поддержки собственного ребенка. Кроме того, родителям нужно помочь в 
налаживании отношений с педагогами, у которых учится их ребенок, подсказать, 
какую стратегию общения может избрать родитель, чтобы минимизировать возможные 
осложнения в отношениях ребенка и учителя.
         Для младшего школьного возраста характерна еще одна проблема – детской 
самостоятельности. Многие родители на первых порах стараются помогать ребенку в 
усвоении программного материала, в выполнении не только письменных, но и устных 
заданий.
         Безусловно, в начале обучения эта помощь может быть оправданна. Но 
если она затягивается на долгие месяцы, у ребенка вырабатывается привычка ждать 
родителей с работы, чтобы с ними сесть за уроки. Порой без родителей дети даже 
не приступают к выполнению домашнего задания. Формируется устойчивая 
зависимость ребенка от родителя. Родитель, который сначала с радостью помогал 
ребенку, начинает тяготиться этой зависимостью и идет к консультанту с 
вопросом: как помочь ребенку стать более самостоятельным?
         Проблема самостоятельности возникает не в школьном возрасте, а 
значительно раньше, сейчас она лишь проявляется в своем новом качестве. Как и 
многие другие проблемы, она является следствием неправильной воспитательной 
позиции в семье. Родители зачастую не дают возможности ребенку совершить и 
закрепить жизненно важные находки, связанные с организацией собственного 
поведения. Ребенка хвалят за то, что он сам одевается, но если он надевает 
что-либо несоответствующее вкусам или взглядам родителей, ему выговаривают, что 
«он ужасно вырядился». Ребенка поощряют за самостоятельное выполнение домашнего 
задания, но тут же указывают на встретившиеся в нем ошибки, зачастую добавляя: 
«Вот если бы ты меня подождал, я бы проверил ошибки, и ты бы переписал с 
черновика все правильно, без ошибок». Примеры можно множить до бесконечности.