необходимо или желательно. Если с необходимым все в основном понятно, то вот с 
желательным возникают большие проблемы. Уж очень желательное похоже на желаемое.
 А сфера желаний столь широка и разнообразна, что порой условиями ее 
ограничения является лишь недостаток фантазии у ребенка (или его родителей). 
Поэтому огромные сложности появляются у родителей с избалованными детьми, 
каждое «хочу» которых должно быть выполнено любой ценой. Конечно, такие дети 
агрессивно настроены, если кто-то мешает им обладать предметом их желания.
         В литературе отмечаются указания на специфические различия агрессии у 
детей трех и пяти-шести лет. Как фиксированная форма поведения, агрессивность 
закрепляется тогда, когда трехлетний малыш не ощущает со стороны родителей ни 
нежности, ни любви и мечтает хоть каким-то способом привлечь к себе их внимание.
 В три года ребенок еще не может свое недовольство спрятать в себе, поскольку 
его поведение не регулируется социальными нормами и волевыми усилиями. В раннем 
возрасте он может лишь подражать близким взрослым, ведь подражание – это один 
из главных путей познания мира. Так что причиной повышенной драчливости со 
стороны крохи может быть обычное подражание взрослым. А вот в пять-шесть лет 
агрессивный характер поведения – это специфическая форма взаимоотношения 
ребенка с другими людьми, особенно со сверстниками, свидетельствующая о 
нарушении социальных контактов с ними1.
         Основные усилия специалистов в области преодоления детской 
агрессивности направлены на выявление причин возникновения агрессии и на поиск 
позитивных способов работы с гневом. Часто исследователями выделяются четыре 
фазы такой работы:
         представить детям практически приемлемые методы для выражения 
подавленного гнева;
         помочь им подойти к реальному восприятию чувства гнева, которое они 
могут сдерживать;
         дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть 
скажут все, что нужно сказать тому, кому следует;
         обсуждать с ними проблему гнева: что заставляет их гневаться, как они 
это обнаруживают и как ведут себя в это время.
         Кроме того, родителям (да и воспитателям дошкольных учреждений) 
необходимо помнить, что личная агрессивность взрослых способствует 
возникновению и закреплению у детей агрессивного поведения. На агрессию никогда 
нельзя отвечать агрессией, взрослый должен показать ребенку пример 
конструктивного разрешения возникшего конфликта. За агрессию нельзя строго 
наказывать – это закрепляет негативные формы поведения, но и потакать 
агрессивному поведению ребенка тоже не следует. Обучение родителей способам 
купирования агрессивных выходок детей – это одна из задач консультанта, 
помогающего родителям в разрешении проблем, связанных с воспитанием детей.
         Младший школьный возраст – следующий период всплеска родительских 
запросов на консультацию у специалиста. В первую очередь он связан с проблемами 
дезадаптации ребенка в системе школьного обучения. И хотя в первом классе 
ребенку могут не выставлять оценки, не давать задание на дом, родитель остро 
ощущает, что радость первых дней пребывания ребенка в школе быстро сменилась 
нежеланием идти в класс, соскальзыванием в те виды деятельности, которые 
казались навсегда оставленными в дошкольном детстве, а в отдельных случаях – 
уходом ребенка в болезнь или общее соматическое недомогание. Помочь родителям 
разобраться, почему так случилось, – задача специалиста.
         Причины школьной неуспешности на начальных этапах обучения имеют как 
биологический, так и социальный характер. К биологическим причинам могут быть 
отнесены:
         * низкий темп психической активности (корковая незрелость);
         * дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых 
структур);
         * вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленно-сти (в силу 
незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной нервной системы);
         * общая вегетативная незрелость;
         * нарушения в области функционирования отдельных анализаторов и их 
межанализаторного взаимодействия (неловкая общая и мелкая ручная моторика, 
незначительное снижение слуха, недостатки речевого развития и др.);
         * хронические болезни и частые простудные заболевания ребенка и, как 
следствие, его общая соматическая ослабленность.
         Среди социально-психологических причин чаще отмечаются социальная 
депривация, педагогическая запущенность ребенка, плохие условия воспитания и 
жизнеобеспечения, жестко нормативный стиль семейного воспитания и иные 
психотрав-мирующие воздействия среды
         Предпосылкой к возникновению школьной неуспешности может стать 
психологическая неготовность ребенка к систематической, целенаправленной работе 
в условиях новой ситуации развития Даже хорошо читающий и считающий ребенок 
может на первых порах испытывать затруднения, связанные с новой для него 
системой взаимоотношений, характерной для школьного коллектива и всей системы 
общественного воспитания. Родитель должен быть готов к тому, что в начальный 
период обучения ребенка жизненно необходимо обсуждать с ним не то, что он 
«проходил» на уроках, а особенности его взаимоотношений с учителем и 
одноклассниками. Поскольку ребенок в силу малого опыта коллективного общения 
(по статистике лишь 49 % российских детей, поступивших в школу в начале 
третьего тысячелетия, посещали дошкольные учреждения) еще не обладает 
достаточным набором психологических средств для объяснения мотивов общения и 
отношений одноклассников и учителя с детьми.